吳青利 譚曉莉

摘要：自主學習是學生需要在義務教育階段積累起來的一種能力，這是新的課程標準中明確提出的要求，目的是使教師更加關注學生的終身學習，變功利化的教育為素質(zhì)型教育。目前，圍繞學生自主學習能力培養(yǎng)的教學方法研究正在進行當中，本文將提出幾點策略，僅供參考。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;自主學習能力培養(yǎng)

引言：

從課程改革的趨勢以及學生發(fā)展的需求來看，未來自主學習將代替被動學習，成為主流的學習模式，教師的作用會被逐漸弱化，最終在教學活動中扮演“牽引者”的角色，因此在當下的小學數(shù)學教學改革中，培養(yǎng)學生自主學習能力是最主要的任務。以下是我總結(jié)的一些方法。

1.開放式教學促進學生自主學習

過去，教師在課堂上總是會左右學生的行為和想法，要求他們完全按照自己的思路去思考，學生的思維和學習能力在這樣的課堂上不僅得不到鍛煉，還會被限制，漸漸產(chǎn)生惰性，不愿意再去思考，希望教師幫自己總結(jié)。那么現(xiàn)在，想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須改變這種教學模式，破除限制學生思維的框架。我認為應該打造開放化課堂，設計以學生自主思考為主的學習活動，給他們一個大膽實踐的空間。

首先，在課堂教學過程中，我們可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生設身處地的投入知識的演繹與思考。如在學習四則混合運算時，我們可以給學生設定“超市購物”的場景，讓學生在不同物品買賣的環(huán)境中，進行價格的加減乘除換算，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學實際運用能力，同時也能讓學生在情境中感受知識的邏輯和思維，并且激發(fā)學生課堂參與解題的積極性。其次，在課堂教學過程中我們還可以給學生提供探究合作的機會。如當前素質(zhì)教育所提倡的一種新型課堂教學模式——探究式教學，結(jié)合教學重點給學生設置一個類型的典型題目，讓學生以小組的形式討論解題，并且分享自己組的解題思路。比如：講解“圓錐的體積”時，首先，教師可以提前準備一些圓柱形的蘿卜，讓學生自己動手用刀將蘿卜削成體積最大的圓錐，并且讓學生進行質(zhì)疑“自己削的圓錐形蘿卜體積是多大？”“哪種方式可以驗證自己的猜測？”通過這樣的方式，可以激發(fā)學生學習熱情，積極投入到驗證活動中。通過自己動手試驗，獨自發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有些學生運用學習工具裝沙裝水的方式進行實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是其等底等高的圓柱體積的三分之一。

2.問題導學培養(yǎng)自學能力

在新課改持續(xù)深化的背景下，問題情境教學法已經(jīng)在教育教學中得到了大范圍的應用，可以拉近學生和知識間的關系，降低學生的學習難度，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也有著較明顯的效用。因此，在數(shù)學學科的教學實踐中，教師也應跟隨住時代發(fā)展，將該模式引入進來，實現(xiàn)教育教學的革新，使得數(shù)學教學活動更加豐富多彩。

例如，在講解《認識圖形》的過程中，教師可以在課前導入中，先為學生引入三角形、正方形、圓形等圖形，讓學生觀察;而在這之后，教師就可以以問題的方式引導學生：“同學們，你在生活中見過哪些關于這些圖形的物體呢？”引發(fā)學生的思考，在這樣的導向下學生的答案往往是五花八門的，如魔方、車輪、紅領巾等;教師再引導：“為什么生活中這些物體要采用這些圖形呢？說明這些圖形具有著怎樣的特點和性質(zhì)？”促使學生投入到自主學習、探究中，找尋到問題的正確答案。在這樣的模式下，可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲等，促使其學習能力得到逐步的提升。

3.利用現(xiàn)代技術引導自學

自主學習有一點是可以肯定的，對于學生積累的經(jīng)驗學習經(jīng)驗以及個人學習能力有很高要求，這一點對于小學生來說是一個門檻。因此，教師的指導仍然是必不可少的。指導要深淺得當，更要講究方式方法。在課堂上可以通過提問的方式來引導學生學習，那么在課下呢？課下學生需要預習和復習，教師要設法對他們進行遠距離指導，實現(xiàn)全方位培養(yǎng)學生自主學習能力。利用網(wǎng)絡，傳輸各種各樣的信息都不再是難題，以網(wǎng)絡和信息技術為基礎的教學平臺和方法正越來越多。特別是最近在疫情期間，學生們漸漸習慣了在網(wǎng)絡上學習，教師完全可以將一些精簡的信息傳輸給學生，幫助他們完成課下學習任務。

例如，在講解《分數(shù)混合運算》一課前，教師就可以結(jié)合運算方法制作微課，并利用微信群發(fā)送給學生，便于學生在課前預習。而在課堂學習中，教師可以先預留出時間，讓學生根據(jù)預習內(nèi)容進行合作探究，教師在此基礎上深化、引導，使得學生自主獲取知識，促使其自主學習能力的強化。

4.基于競爭心理促進自學

由于大多數(shù)小學生具有強烈的好勝心理，所以，數(shù)學教師應當根據(jù)小學生此心理特點，在數(shù)學教學過程中開展競賽教學模式。借助于在班級中開展數(shù)學競賽等方式，促使學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生興趣，同時培養(yǎng)他們的競爭意識，這對于其未來發(fā)展具有一定的促進作用。例如，教師在教授四則運算知識的過程中，可以將班級中的學生分為不同的小組，而后為每一個小組分發(fā)同樣的題目，在規(guī)定的時間內(nèi)完成乘法的計算，對正確率高的小組進行獎勵。通過此種競爭形勢，有利于強化學生對于數(shù)學知識的掌握程度，提高小學生對問題的獨立解決能力以及自主學習的自信心。

5.評價分析促進反思

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生在自學過程中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師分析，不斷讓學生來對于自己在學習上的一些優(yōu)點和缺點進行總結(jié)反思。學習應該是一個不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題和不斷交流反思的結(jié)果，在最后一步，評價反思也是必不可少的。教師在課堂上讓學生自由結(jié)合成小組，每節(jié)課固定在課堂上合作討論交流，建立錯題本，定期總結(jié)分享，促進反思。

6.結(jié)語

總之，在新課程理念下，教師應努力創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生自主學習興趣，為學生積極參與創(chuàng)造條件，學習在復雜的環(huán)境中不斷探索的科學態(tài)度和方法。因此，小學數(shù)學課堂教學允許學生作為主體通過自己的實踐來自我實踐，在學習活動中充當發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有效實施素質(zhì)教育，促進教育改革與發(fā)展。

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