鄧子欣

摘要：教學(xué)過程是師生互動的雙邊活動，教師在和學(xué)生的互動過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，其中有效提問是教師構(gòu)建師生互動關(guān)系的關(guān)鍵方法。本文嘗試以小學(xué)英語語篇教學(xué)為例，分析有效的提問方式，旨在推動學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;提問設(shè)計(jì);語篇教學(xué)

引言：

問題是激發(fā)學(xué)生思考意識的開端，教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維水平和興趣特點(diǎn)的教學(xué)問題，能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，同時給學(xué)生提供思考方向。小學(xué)英語語篇教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)、語法知識學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)提升，需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)提問內(nèi)容[1]，但是目前部分小學(xué)英語教師缺乏這方面的教學(xué)能力，導(dǎo)致語篇教學(xué)質(zhì)量不高，改進(jìn)英語語篇教學(xué)模式勢在必行。

1.閱讀前的有效提問設(shè)計(jì)

閱讀前的提問設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，幫助他們掃除部分障礙知識，引導(dǎo)其整體感知語篇內(nèi)容、了解文化要素，也為接下來理解語篇作鋪墊[2]。如《Whose dress is this？ 》的單元語篇教學(xué)中：

第一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生Watch a viedo——“Nice clothes”，T： What clothes do you know from the viedo？ Whatother clothes do you know？ Can you be a teacher to teach the new words？（學(xué)生做小老師來進(jìn)行新詞教學(xué)）

第二環(huán)節(jié)，T：Let’s watch cartoon， try to tell me what you can see in this cartoon？（播放動畫）（1）What do you know about fancy dress party？（2）播放PPT，介紹關(guān)于化裝舞會的知識。

在此環(huán)節(jié)中第一部分的提問比較側(cè)重于詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生在做小老師教學(xué)的環(huán)節(jié)，第二部分的提問中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先領(lǐng)略了西方的Party文化，瞬間將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，為接下來的語篇學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。

2.閱讀中的有效提問設(shè)計(jì)

閱讀中教學(xué)環(huán)節(jié)是語篇教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中充分接觸、感知、理解語篇。教師可以設(shè)計(jì)豐富的活動來幫助學(xué)生理解文本、消化文本，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力、提高閱讀的技能[3]。當(dāng)然提問引導(dǎo)依然是引導(dǎo)學(xué)生理解語篇內(nèi)容的要點(diǎn)之一。為了體現(xiàn)明確的連續(xù)教學(xué)思路，依然以《Whose dress is this？ 》的單元語篇教學(xué)為例：資源呈現(xiàn)，整體感知。第一環(huán)節(jié)，Look and answer：Look at the pictures，and answer“What are they talking about？ What clothes are they talking about？ How are the clothes？”。 第一環(huán)節(jié)，Think and guess：（1）Who are they？（2）What clothes do they try on before the party？

第一環(huán)節(jié)我向?qū)W生出示文本圖片，用問題引導(dǎo)學(xué)生梳理文本主要信息，比較簡潔明了;而第二環(huán)節(jié)中，我通過圖片、問題引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生就把握文本的主旨。

3.發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動中提問環(huán)節(jié)的作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就是教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程[4]。小學(xué)英語語篇教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，利于小學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展，但基于小學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)水平和思維能力，我們在任務(wù)驅(qū)動過程中也要發(fā)揮提問引導(dǎo)的作用?！禬hose dress is this？ 》的單元語篇教學(xué)中：

第一環(huán)節(jié)：1.Watch and say： Su Hai’s dress is______.Su Yang’s trousers are ______.2. Read Picture 3-6 and answer：What clothes are they talking about？Whose clothes are they？How are the clothes？

第二環(huán)節(jié)：Guess and talk： （1）T： Whose dress is this？Can you guess？ Maybe it’s ...’s. （2）Whose trousers arethese？ Maybe they’re ...’s.

Ask and share： What do you want to know about the fancy dress party？Can you ask some questions？ （出示插圖）

第一環(huán)節(jié)學(xué)生帶著任務(wù)去讀，在完成一個個小任務(wù)的過程中加深了對課文內(nèi)容的綜合性理解，也讓學(xué)生的閱讀能力得到了提升。第二環(huán)節(jié)教師關(guān)注到核心句型的交流運(yùn)用，將重難點(diǎn)分散并落到實(shí)處。

4.提問設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性

學(xué)生是具備差異性的個體，教學(xué)提問設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，結(jié)合語言教學(xué)需求，呈現(xiàn)不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，以此作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究、獨(dú)立思考[5]。以《Why do you like Australia ？》單元語篇教學(xué)為例，先呈現(xiàn)文本中 Amy 和 Lingling 站在澳大利亞地圖前進(jìn)行對話的圖片，提問：“Who knows about Australia？ Amy or Lingling？ ”讓學(xué)生先看圖猜測，再通過觀看動畫進(jìn)一步確定答案，從而初步感知文本。接著，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解對話內(nèi)容與含義，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，畫出相關(guān)問句，并與同桌互問互答，在自學(xué)與合作學(xué)習(xí)中初步理解目標(biāo)語句：What language do they speak there？ （They speak English.） Why do you like Australia？ （Because I like Australian animals.）Why do you love kangaroos and koalas？ （Because they’re very cute.）

在初讀課文的過程中，大部分學(xué)生都能迅速找出相關(guān)的問答句，但還不能準(zhǔn)確、流利地認(rèn)讀并運(yùn)用。此時，教師可不必過于著急地去教，因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)學(xué)和讀前的滲透，班級中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。由此，我們要有側(cè)重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀并鞏固目標(biāo)詞匯和句型。如用 chant 的方式提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的積極性;用提問方式引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用新句型，比如：

T：In Australia， they speak English.What language do you speak in China？

S：We speak Chinese.

結(jié)束語：

教學(xué)提問對學(xué)生的思維啟發(fā)以及課堂氛圍活躍都有積極意義，教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的重要方式就是提問學(xué)生，以此調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)活動的重要組成部分，我們在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，利用提問方式滲透語篇知識，可以起到深化核心素養(yǎng)滲透的作用。本文嘗試分析小學(xué)英語語篇教學(xué)中有效提問的路徑，旨在給英語教學(xué)工作者提供必要參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍福.小學(xué)英語語篇教學(xué)中“問題設(shè)計(jì)”的運(yùn)用探討[J].學(xué)苑教育，2015，21（05）：64-65.

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[5]黃世昌.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中批判性問題的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，12（03）：251-252.