王映娥

摘要：幼兒園科學(xué)教育活動是一個過程，在這個過程中，老師會教導(dǎo)兒童對身邊的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)兒童使用各種方式來探索科學(xué)，并指導(dǎo)兒童讓其掌握解決問題的能力。老師的有效提問可為兒童對科學(xué)探研產(chǎn)生興趣而開辟出一條道路。然而，無效的問題經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，主要有：漫無目的的問題，過多的問題，暗示性的問題，判斷性的問題，無反應(yīng)性的問題等。關(guān)鍵在于缺乏提出問題的方法上，對此文章提出了改變提問概念、提高提問水平和有效回應(yīng)問題等方法，這些方法不僅對提問過程中產(chǎn)生的普遍性問題的解決有幫助，還有助于提升老師提出問題的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動;有效提問

引言：在進(jìn)行幼兒科學(xué)教育實(shí)踐時，老師的有效提問在引發(fā)兒童的探究心和好奇心、激發(fā)兒童的主動思辨、理解科學(xué)鉆研策略、體會與發(fā)掘?qū)W習(xí)樂趣方面起著不可或缺的影響作用。《幼兒園教育指南（試行）》提出，老師應(yīng)關(guān)注兒童的行為和活動反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)他們的需求做出反應(yīng)，并與其之間建立起攜手和探研式的良好互動關(guān)系。盡管幼兒園的老師非?？粗貑栴}的提出，能夠從教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際出發(fā)提出封閉式的問題或是開放式問題，然而對于不同的提問方式，老師卻缺乏合理回應(yīng)問題的策略。所以，對幼兒園問題提出與解答的方法進(jìn)行進(jìn)一步的探研對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的價值。

1目前幼兒科學(xué)活動中提問中存在的問題

1.1漫無目的

一些老師的提問不是有目的的，缺少內(nèi)在的關(guān)聯(lián)或邏輯上的合理;有些老師只是為了提問而進(jìn)行提問，在其看來向兒童提出問題就屬于“會話教學(xué)”和“引導(dǎo)教學(xué)”，卻沒有考慮問題有沒有實(shí)際性的作用。譬如，“你做了什么？”、“你讀了嗎？”諸如此類，一般是老師無目的講的，得到的回答必然只會是程序式的回答，無法提供必要的指導(dǎo)和啟發(fā)。

1.2提問過度

也就是過度提問，主要分為兩個方面，一是提問的深度，二是提問的頻率。其中的深度體現(xiàn)的是老師所問的問題已經(jīng)超出或者低于大部分兒童的認(rèn)知范圍，并且對于年幼的兒童來說太難或太容易理解;當(dāng)老師提問頻率過高的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)過分表達(dá)，有時甚至?xí)霈F(xiàn)相同的問題，這種重復(fù)現(xiàn)象經(jīng)常打斷兒童的思維，會對兒童的思維或動手過程產(chǎn)生不好的影響。

1.3表達(dá)不妥

老師對問題的描述不清不楚，常常使兒童對問題的解讀也變得模棱兩可。此外，老師在表述問題的時候使用的不適當(dāng)?shù)穆曊{(diào)和表達(dá)方式（例如驟升的語調(diào)或皺著眉頭的表情）也可能是一種主觀建議，會影響兒童對問題的正確思考、理解和認(rèn)知。

1.4缺乏啟發(fā)性

在現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)里，一些老師提出的問題大多是記憶和判斷性問題，例如：“什么”、“如何”、“是否”等封閉性提問，這些問題缺乏能夠真正激發(fā)兒童的思考和發(fā)現(xiàn)的能力、發(fā)掘關(guān)系、進(jìn)一步探索和創(chuàng)造力方面的特質(zhì)。

1.5忽視理答

老師對兒童的回答作出的反饋與對待，即為理答，是提問的關(guān)鍵組成部分。經(jīng)?？吹嚼蠋煂和拇鸢高M(jìn)行簡潔的評估：“你真棒！”、“聰明！”;評估，或譴責(zé)，只注重答案，卻忽視了真正對兒童的問題作出評價;甚至責(zé)怪，或者顧左右而言他，都在某種程度上挫敗了兒童參與的熱情，更有甚者催生了教學(xué)實(shí)踐中的“邊緣學(xué)生”。

2創(chuàng)造有效提問的策略

2.1轉(zhuǎn)變提問觀念，以問促思

首要一點(diǎn)是必須對問題的起點(diǎn)進(jìn)行審視。提這個問題的目的不是追求簡單的形式化，也并非出于暫時的興奮，更非為了消除差異得到一個標(biāo)準(zhǔn)。問題提出的意義更多在于吸引兒童的注意力、復(fù)習(xí)記憶、激發(fā)基于特定教育目的的探索或創(chuàng)新思維的愿望。所以，老師應(yīng)在科學(xué)教育活動中進(jìn)行分級的、目的性和生產(chǎn)性的問題，可培養(yǎng)兒童的持久興趣、投入精神和探究精神，打造自主、好奇、周到和熟練的科學(xué)研究氛圍。另外，兒童應(yīng)認(rèn)識并接受“尊重事實(shí)”的科學(xué)探究思維和世界觀。

為了提升提問的效率，提出有質(zhì)量的問題，老師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思、溝通和討論，并提高對有效問題的認(rèn)識。例如，老師經(jīng)常思考“問題的優(yōu)點(diǎn)”，“問題中是否存在某些問題”，“為何有這樣的提問”，“是否還有其余的提問方法”，“兒童們的回答有沒有實(shí)現(xiàn)提問的出發(fā)點(diǎn)”，“如何改進(jìn)自己的問題”等難點(diǎn)，敏感地找出問題中的難點(diǎn)，進(jìn)一步找出問題后面的根本因素，并及時改善提問方法。經(jīng)過長期的加強(qiáng)和訓(xùn)練，老師提問的效率將大大提升。

2.2改善提問技巧，善問巧問

最重要的是問題設(shè)計的適當(dāng)性。首先，問題的選擇應(yīng)適合兒童，并應(yīng)充分考慮認(rèn)知發(fā)展的階段，知識和經(jīng)驗(yàn)背景以及兒童的個體差異。根據(jù)自己的能力“詢問”，難度是適當(dāng)?shù)?，問題的中心應(yīng)該是兒童認(rèn)知沖突的焦點(diǎn);第二，問題的表達(dá)應(yīng)該具體，簡潔和清楚，并嘗試用兒童能夠理解的語言和方式表達(dá)那些深奧的問題;第三是保持問題類型的多樣性，避免瑣碎而復(fù)雜，簡單明了的問題，設(shè)計思路清晰，思路清晰的開放性問題。第四，應(yīng)該將預(yù)設(shè)的問題留給有更多思考空間的兒童發(fā)展，使他們發(fā)展逆向思維，橫向思維，邏輯思維，聯(lián)想思維和其他類型的思維，例如引導(dǎo)兒童從前，后，后進(jìn)行探索。問題的另一面是“扔磚砌玉”，啟發(fā)兒童們思考。

其次，善于創(chuàng)造，捕捉和把握提問的最佳時間。例如，在“摩擦電氣化”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師預(yù)先設(shè)置了一個小游戲，該游戲使用帶摩擦力的搖桿來吸取小紙片。當(dāng)幼兒第一次觀察帶電的棍子吸起小紙片時，它發(fā)出“正在發(fā)生什么”的問題。在這種“失敗的愿望”狀態(tài)下，老師問：“有些兒童只是問我發(fā)生了什么，誰“能夠幫助他找到答案嗎？”這促使兒童們積極地進(jìn)行思考和探索。此外，還實(shí)施了漸進(jìn)式啟發(fā)式問題。問題從易到難，從近到遠(yuǎn)，逐漸接近預(yù)設(shè)或生成的目標(biāo)。

2.3有效理答，善答巧答

老師是否能抓住“幼兒扔的球”，以及他們是否能夠及時，適當(dāng)?shù)貞?yīng)對，將影響他們對科學(xué)活動的情感和態(tài)度。老師必須注意以下三點(diǎn)，才能保持平等，輕松和足智多謀：

首先，有效地等待。在活動中，在老師提出問題之后，應(yīng)該給兒童適當(dāng)?shù)臅r間去思考，猜測和反思，特別是對于一些推理性或關(guān)系性，創(chuàng)造性或開放性的問題。其次是有效地聆聽。老師首先平等對待兒童。通過眼睛集中，點(diǎn)頭支持等姿勢，鼓勵兒童們在輕松的尊重和信任氛圍中自由說話。另一方面，耐心地聽兒童的答案有助于理解兒童的答案，找到兒童答案的閃點(diǎn)，并尋找兒童答案中的不足之處。最后是適當(dāng)和公正地反饋。老師應(yīng)尊重所有兒童的答案，鼓勵兒童表達(dá)自己的真實(shí)思想，并給出不同的反饋和具體反饋。正確的肯定會受到贊賞，不成熟的會導(dǎo)致鼓勵。靈活恰當(dāng)?shù)貙①澝?、跟進(jìn)、提問、詢問、修辭問題和討論等各種方法整合到答案中，充分發(fā)揮兒童使用分類、排序、比較、測量、空間關(guān)系的能力。

結(jié)語：簡而言之，老師的有效提問是兒童科學(xué)探索的指導(dǎo)石和敲門磚。適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}能夠充分調(diào)動幼兒的主動性，熱情和創(chuàng)造力，但是掌握老師有效的提問技巧并不容易，需要在實(shí)踐中逐步進(jìn)行。希望文章能給其他老師一些啟發(fā)，讓我們一起用有效的問題來引發(fā)兒童無限的遐想。

參考文獻(xiàn)：

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