歐興雨

摘要：閱讀與寫作是語文教學的兩大部分，而且二者是相輔相成、互相促進，如若學生只會閱讀不會寫作，則無法將閱讀所學的知識應用于實際，進而只能停留于學習的表面。尤其是在小學語文教學中，對學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)十分重要，也是學生形成良好閱讀、寫作習慣的關(guān)鍵時期。因此，本文以小學語文閱讀與寫作教學為研究對象，探索相關(guān)的閱讀與寫作教學方式，以期促進小學語文閱讀與寫作教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;方法

前言：所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生能夠從閱讀中積累到豐富的語言、文學知識，而積累到一定程度之后，則能夠?qū)⑦@些積累應用于實際寫作，從而創(chuàng)作出優(yōu)美的文章?？梢姡喿x與寫作是不可分割的兩個部分。但是，如何讓學生真正愛上閱讀、喜歡寫作，則是當下每位語文教師應該致力于思考的問題。同時，從以往小學語文閱讀與寫作教學情況來看，仍然存在教學內(nèi)容枯燥、方法單一的問題，影響到了閱讀與寫作教學的效果。在此背景下，對小學語文閱讀教學與學生寫作能力培養(yǎng)展開研究仍很重要，有利于挖掘現(xiàn)存教學的不足，并提出針對性的教學策略，從而實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學語文閱讀與寫作教學存在的不足

（一）教學內(nèi)容略顯枯燥

只從小學語文閱讀教學來看，仍有很多教師直接要求學生閱讀課本中枯燥的文字內(nèi)容[1]。同時，教師出于學生考試的需要，很多閱讀內(nèi)容都偏向于理論考試，使得閱讀教學內(nèi)容比較枯燥，無法有效引起學生的注意力。那么從小學語文寫作教學來看，相關(guān)寫作主題也都來自于課本，多數(shù)教師都是按照語文教學大綱要求來引導學生參與寫作，而課本中的一些寫作主題略顯單一，且也是學生常見的寫作題目，很難激發(fā)起學生的寫作欲望。因此，如何解決小學語文閱讀與寫作教學內(nèi)容的枯燥、單一問題，仍是當前語文教師應該重點解決和處理的教學任務(wù)。

（二）教學方式不夠創(chuàng)新

雖然小學語文閱讀與寫作是學生獲取知識、提升文學修養(yǎng)、強化語言知識應用的重要途徑，但是受到傳統(tǒng)應試教育的影響，不難發(fā)現(xiàn)仍有非常多的小學語文教師傾向于知識的灌輸式教學，并且在短時間內(nèi)要求學生完成教學大綱所要求的學習任務(wù)，卻很少能夠顧及到每位學生的實際學習感受。這種教學方式不僅單一而且老舊，不適合當下學生的思維發(fā)展需求。如若教師繼續(xù)將這種教學方式延續(xù)下去，只會讓學生逐漸失去學習的信心與動力，進而無法取得良好的課程教學效果[2]。

（三）教學實踐略顯不足

首先，在閱讀教學中，很多教師并沒有做到語文閱讀教學與人文的統(tǒng)一。大部分時間教師都專注于閱讀課文中字詞意思的講解以及句式內(nèi)容的剖析，卻沒有給予學生過多時間展開課文內(nèi)容的自主實踐分析，這樣學生將很難從閱讀課文中領(lǐng)會作者滲透的人文思想，導致學生的閱讀比較片面，不利于培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)，也使得學生無法有效汲取到有用的創(chuàng)作經(jīng)驗。其次，在學生寫作培養(yǎng)中，由于受到教學任務(wù)的限制，很多教師不得不為了按時完成寫作教學任務(wù)而縮短學生的自主學習時間，促使學生之間的互動與實踐時間變少，這也不利于培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

二、優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文閱讀與寫作教學的意義

（一）有利于營造一個良好的學習環(huán)境

針對小學生的語文閱讀與寫作教學，教師應該學會及時更新和優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀與寫作教學方式，這樣才能有效推動教學工作的發(fā)展，并且有利于營造一個良好的學習環(huán)境，使得小學生可以快樂、安心的參與課程學習。所以，當下教師優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文閱讀與寫作教學方法，能夠有效改善傳統(tǒng)應試教學的不足，并且能夠讓小學生感受到不一樣的學習體驗，極大地提升了小學語文閱讀與寫作教學的意義和價值[3]。

（二）符合當下新課改的教學要求

受到新課改的影響，小學語文閱讀與寫作教學的內(nèi)容以及目標都有了一定程度的改變，如語文寫作教學內(nèi)容更偏向于實際應用、閱讀教學目標也逐漸重視學生綜合閱讀能力的提升。那么在當下小學語文閱讀與寫作教學中，教師唯有創(chuàng)新教學理念、改進和優(yōu)化教學方式，才能有效尋求小學語文閱讀與寫作教學的新出路。所以，本文對小學語文閱讀與寫作教學方式的優(yōu)化和創(chuàng)新展開研究具有一定的意義，符合了當下新課程教學改革的實際教學要求。

（三）有效滿足了學生的多樣化學習需求

小學生思維十分活躍，而且也偏向于喜歡有趣的事物、參與有趣的活動。那么在小學語文閱讀與寫作教學中，教師不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學的方式方法，能夠為學生創(chuàng)造出不一樣的教學活動，使得學生可以接觸更為多樣和創(chuàng)新的閱讀與寫作教學，極大地滿足了小學生的多樣化學習需求。

三、小學語文閱讀教學與學生寫作能力培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

（一）堅持閱讀與寫作一體化教學理念

教師想要實現(xiàn)閱讀與寫作教學的創(chuàng)新，就必須先及時更新自身的傳統(tǒng)教學理念，并堅持以“閱讀與寫作一體化”為理念來指導小學語文教學工作，這樣才能對學生進行有效地課堂指導和教學。首先，教師應該以身作則，做好課前閱讀教學內(nèi)容的分析、寫作教學主題的研討，以充分認知學生即將要學習的閱讀與寫作知識。然后，挖掘閱讀課文與每個單元寫作之間的關(guān)系，從而引導學生學會從閱讀課文中汲取寫作的技巧、語言知識，進而為后期的寫作打好基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)對學生的閱讀與寫作一體化教學。

（二）優(yōu)化閱讀與寫作教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是否有趣，直接影響到學生的學習心情，趣味的閱讀和寫作教學內(nèi)容能夠促使學生投入到語文課程知識的學習，從而促使學生對閱讀和寫作產(chǎn)生學習的興趣。其中，許多學校已經(jīng)具備了先進的多媒體教學設(shè)備，而多媒體教學是一種比較新的教學手段，對優(yōu)化語文教學內(nèi)容起到積極的幫助作用，且能夠給語文教學帶來更多的活力。

（三）促進閱讀與寫作教學方式的創(chuàng)新

在閱讀教學過程中，通常是教師講什么學生聽什么，同時教師比較專注于閱讀技巧的講解，忽視了課堂的教學和互動，促使閱讀教學方式的單一。同時，學生也能將所學的語文閱讀知識應用于寫作。那么教師可以圍繞實際的閱讀內(nèi)容，針對閱讀內(nèi)容展開一些關(guān)于閱讀與寫作一體化的游戲教學環(huán)節(jié)，以趣味性教學的方式來提升課堂教學的氣氛，進而促使學生真正融入到課堂教學環(huán)境。

（四）重視閱讀與寫作教學實踐的組織

實踐是考查學生是否真正理解和掌握知識的重要手段，而且有利于加強學生對知識的理解和應用[9]。因此，在小學語文閱讀與寫作教學中，想要真正提升學生的閱讀理解和寫作素養(yǎng)，仍然需要引導學生參與具體的實踐活動，以實踐來幫助學生進行及時地查缺補漏。比如，在課程教學結(jié)束之后，教師可以根據(jù)相關(guān)閱讀課程內(nèi)容，將閱讀與寫作練習進行有機地融合，讓學生能夠在閱讀訓練中提高自身的寫作能力。然后，利用學生的課后時間，對學生練習完成度進行分析，以及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的閱讀與寫作問題，進而向?qū)W生提出有效的問題解決策略。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要意識到閱讀和寫作是不可分割的整體，并且做好閱讀與寫作的一體化教學，才能促使學生從閱讀中汲取到有用的語言文化知識和寫作手法、技巧，這樣才能為寫作積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗。其中，教師可以從教學理念、內(nèi)容、方式以及實踐等方面，進行針對性的閱讀與寫作教學，從而引導學生在閱讀中展開寫作，在寫作中檢驗閱讀的成果，進而促使學生真正得到全面的閱讀與寫作能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]薛在秀.小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)研究[J].新課程，2019，11（9）：578-578.

[2]李言玲.小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)淺析[J].教育現(xiàn)代化，2019，5（8）：138-138.

（大理州鶴慶縣辛屯鎮(zhèn)逢密小學）