黃志清

摘要：大多數(shù)家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子所采取的教育方式都是過度保護(hù)式的。特別是農(nóng)村孩子，留守兒童較多，爺爺奶奶的溺愛已經(jīng)剝奪了孩子們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，“包辦、代替”成了孩子們的“護(hù)身符”。導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)技能薄弱，勞動(dòng)習(xí)慣不盡人意，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和自理能力，缺乏責(zé)任感，不尊重他人的勞動(dòng)成果。久而久之，孩子們失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，生活自理能力也越來越差。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;培養(yǎng);自理能力;勞動(dòng)觀念;勞動(dòng)意識(shí);勞動(dòng)習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“真正的教育”是“促進(jìn)自我教育的教育”，只有學(xué)會(huì)自我教育的人才可成為真正的人。自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣是學(xué)生在自我教育活動(dòng)過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)的。筆者認(rèn)為在小學(xué)的勞動(dòng)教育中，必須要樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成學(xué)生自覺的勞動(dòng)意識(shí)，從點(diǎn)滴入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣。

（一）家庭教育不能缺失

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在孩子生活自理能力的培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。如果失去家長(zhǎng)的配合，生活自理能力的培養(yǎng)就難以實(shí)現(xiàn)。我們從以下幾方面做起：

1、鼓勵(lì)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，尊重并培養(yǎng)孩子自我服務(wù)的意識(shí)。

要引導(dǎo)家長(zhǎng)弄清楚什么才是真正的愛。愛是要講科學(xué)的，不講科學(xué)地愛孩子，把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是對(duì)孩子真正的愛。為了讓家長(zhǎng)明確培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力對(duì)孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念及行為，我們定期召開家長(zhǎng)會(huì)，教師輪流做講座，讓家長(zhǎng)們逐步轉(zhuǎn)變觀念。家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變以后，家校的配合也就更趨一致。

2、相信孩子，給孩子提供各種機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去做

多讓孩子在家里參加自我服務(wù)勞動(dòng)，讓其學(xué)會(huì)照料自己的生活，諸如穿衣、系鞋帶、梳頭、洗臉、吃飯、整理書包、收拾房間等，且家長(zhǎng)一定要放開手腳，不要對(duì)孩子的鍛煉行為過多的干涉，不要打擊孩子的積極性，而使孩子形成心理惰性和依賴性格。父母還可以讓孩子經(jīng)常參加一些家務(wù)勞動(dòng)，如幫父母洗菜、購(gòu)買物品、打掃衛(wèi)生等，這是培養(yǎng)孩子生活自理能力的一種有效手段。

（二）學(xué)校管理引領(lǐng)學(xué)生自主管理

1、路隊(duì)管理顯文明

學(xué)校管理人員考慮到孩子們的安全，把幾個(gè)村的學(xué)生分成四個(gè)路隊(duì)。每個(gè)路隊(duì)從高年級(jí)里挑選出3至4個(gè)負(fù)責(zé)任的路隊(duì)長(zhǎng)，分布在隊(duì)伍的前面、后面、中間，大同學(xué)和小同學(xué)交叉搭配，可以照顧走得慢的小同學(xué)。在路隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍走在馬路的右邊，成了一道亮麗的風(fēng)景線。

在路隊(duì)里，經(jīng)常能看到手里拿著袋子的孩子們，一路走回家，路邊變干凈了，袋子也裝滿了，成為了創(chuàng)文整建工作中“大手牽小手”的一個(gè)亮點(diǎn)。

2、就餐管理有責(zé)任

自從國(guó)家實(shí)行營(yíng)養(yǎng)餐制度后，農(nóng)村的孩子也能在學(xué)校吃上可口的中餐。學(xué)校非常重視就餐管理，既讓學(xué)生吃飽吃好，也鍛煉了學(xué)生的管理能力。先給學(xué)生分好組，選出有責(zé)任心的組長(zhǎng)，在走廊上排好隊(duì)，等小組的人員都到齊了，方可進(jìn)餐廳就餐。就餐時(shí)，組長(zhǎng)督促小組成員遵循“無聲就餐，光盤行動(dòng)”的原則，就餐后，餐桌衛(wèi)生也是組長(zhǎng)首當(dāng)其沖，負(fù)責(zé)分工，收碗筷、抹桌子、掃地等，重活放自己肩上。

3、開展活動(dòng)多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。

（1）“大手牽小手”促整建

學(xué)校成立了“大手牽小手”的勞動(dòng)小組，班主任老師和任課老師為大組長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生為小組長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生組合成一個(gè)勞動(dòng)小組，每組15人左右，包干學(xué)校分配的環(huán)境衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，每天一次小評(píng)，每周一大評(píng)，這樣大大調(diào)動(dòng)了孩子的勞動(dòng)興趣，環(huán)境衛(wèi)生面貌也大為改觀。

（2）勞動(dòng)實(shí)踐出真知

勞動(dòng)獲財(cái)富，實(shí)踐出真知。學(xué)校有三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)同學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐基地。在李嫦姣老師的精心策劃、細(xì)心組織下，在勞動(dòng)技能老師李小舟老師的具體指導(dǎo)下，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開展得如火如荼，勞動(dòng)基地碩果累累。

2017年上期，四年級(jí)勞動(dòng)基地主要種植黃瓜、辣椒、豆角等蔬菜，一開始，孩子們你看看我，我看看你，都不知道從哪里下手。李老師耐心指導(dǎo)，示范動(dòng)作。經(jīng)過幾次的培訓(xùn)，同學(xué)們不再畏手畏腳，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，分頭行動(dòng)。聶鑫瑞帶領(lǐng)的耕地小組，像有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民伯伯一樣，先將地深翻，再植株。中期管理包株到戶，每個(gè)同學(xué)管理幾株蔬菜，捉蟲、除草、施肥，個(gè)個(gè)能干，株株蔬菜生長(zhǎng)茂盛。

如今，學(xué)校勞動(dòng)基地由學(xué)生自主管理、自主種植、自主收獲，大部分學(xué)生掌握了一整套的種植方法，成了名副其實(shí)的勞動(dòng)小能手。

（3）野炊活動(dòng)中明白自食其力

學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)開展野炊、春游等野外活動(dòng)。全校學(xué)生以班級(jí)為單位，分成若干個(gè)美味小組，每個(gè)小組成員既分工又合作，比賽哪個(gè)組能做出色香味俱全的食物。

五年級(jí)同學(xué)在班主任老師的指導(dǎo)下，廚師小組長(zhǎng)楊麗娟同學(xué)作具體安排：先由大力士楊俊同學(xué)搬出大石頭砌灶，一個(gè)飯鍋灶，一個(gè)菜鍋灶，其余同學(xué)拾柴，然后安排同學(xué)淘米、洗菜、切菜，所有工作有條不紊。楊麗娟同學(xué)像老廚師一樣，炒菜有三響，她先做了一盤青椒炒蛋，辣椒切得均勻，雞蛋攪拌勻稱，油鹽適中，香氣四溢，誘得不少同學(xué)口水直流。

（三）家校聯(lián)手，效果顯著

家庭和學(xué)校是影響孩子成長(zhǎng)最主要的兩大環(huán)境，家長(zhǎng)、教師分別是這兩大環(huán)境的施教者，從這個(gè)意義上說，教師與家長(zhǎng)就應(yīng)該是一種平等的伙伴關(guān)系。因此，在教育孩子的過程中，我們和家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，共同提高。

家訪，已成為康銘希望學(xué)校的必修課程。從家訪中，可以及時(shí)了解孩子們的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們做得更好;發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通，采取有效的措施。慢慢地，優(yōu)秀典型越來越多，孩子們?cè)诩依锊粌H能夠做好自己的事情，還能主動(dòng)幫爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)活，洗碗、掃地、收碗筷、做飯菜等等。家長(zhǎng)的反饋越來越好，孩子們的自理能力從無到有，從被動(dòng)變主動(dòng)，都在悄悄地發(fā)生著驚喜的變化。

總之，小學(xué)生自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。但不能因?yàn)楹⒆舆€小，就可以放低要求。只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，只有這樣，培養(yǎng)小學(xué)生自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣才能實(shí)現(xiàn)，達(dá)到“生活育德，生活育人”的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧定譜.小學(xué)生生活自理能力的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].小學(xué)教育科研論壇，2003，000（004）：54-55.

本文是《培養(yǎng)孩子的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：SJY-1613010）的階段性成果]。