熊艷麗　李大鵬　徐海霞

摘要：對(duì)于高職院校而言，其專業(yè)診斷與改進(jìn)工作，主要的目的就是為了能夠更好的提升教育質(zhì)量。本文就從專業(yè)診斷和改進(jìn)工作意義入手，說(shuō)明在高職院校專業(yè)診斷和改進(jìn)工作的運(yùn)行機(jī)制，為高職院校專業(yè)診斷和改進(jìn)工作的運(yùn)行提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)診斷;改進(jìn);工作

高職院校受到我國(guó)相關(guān)政策的影響，正在不斷開展專業(yè)診斷與改進(jìn)工作。在專業(yè)診斷和改進(jìn)工作的背景下，要求高職院校需要從學(xué)校、專業(yè)等等多個(gè)角度來(lái)建立其質(zhì)量保障體系，確保其高職院校的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)作為高職院院校和社會(huì)連接的媒介，是能夠讓高職院校為社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才的保障，通過(guò)專業(yè)診斷就能夠更好的提升人才素質(zhì)。

一、高職院校制定專業(yè)診斷和改進(jìn)工作制度的意義

（一）確保明確專業(yè)診斷和改進(jìn)工作內(nèi)容

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于專業(yè)診斷和改進(jìn)工作內(nèi)容還處于初級(jí)研究階段，缺少相應(yīng)的理論知識(shí)，特別是對(duì)其制度研究，還有很多缺陷。與此同時(shí)，高職院校在專業(yè)診斷和改進(jìn)工作方面的研究還處于摸索狀態(tài)，并沒(méi)有真正了解專業(yè)診斷和改進(jìn)工作的內(nèi)容和意義[1]。所以，只有正確認(rèn)識(shí)專業(yè)診斷和改進(jìn)工作，才能夠讓高職院校專業(yè)教學(xué)順利開展。通過(guò)為其制定相應(yīng)的制度，就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在這其中所存在的問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，確保專業(yè)診斷和改進(jìn)工作能夠順利進(jìn)行。

（二）確保專業(yè)診斷和改進(jìn)工作的有效落實(shí)

在高職院校的專業(yè)診斷和改進(jìn)工作其內(nèi)容較多，而且涉及到的范圍較廣，只有確保落實(shí)相應(yīng)制度，才能夠?qū)I(yè)診斷和改進(jìn)工作落實(shí)到實(shí)處。在建立專業(yè)診斷和改進(jìn)工作制度過(guò)程中，應(yīng)該能夠從學(xué)校、學(xué)院和研究室這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深入研究。首先，應(yīng)該由高職院校的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)組成小組[2]。其次，要為其建立質(zhì)量管理部門，進(jìn)而對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。最后，還要能夠保證專業(yè)診斷和改進(jìn)工作要能夠落實(shí)到個(gè)人，讓每一個(gè)人都參與到其中，這樣才能夠更好的保證其專業(yè)診斷和改進(jìn)工作的順利落實(shí)。

（三）確保人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)有效應(yīng)用

對(duì)于人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)而言，其中直接明確高職院校專業(yè)建設(shè)的相應(yīng)數(shù)據(jù)，能夠很好的對(duì)高職院校專業(yè)進(jìn)行反應(yīng)，更好的掌握其人才培養(yǎng)的相應(yīng)信息，是能夠讓專業(yè)診斷和改進(jìn)工作運(yùn)行的基礎(chǔ)[3]。所以，在專業(yè)診斷和改進(jìn)過(guò)程中，要能夠更好的利用人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)其數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)收集，就能夠有效的應(yīng)用于專業(yè)診斷和改進(jìn)工作中。

二、高職院校專業(yè)診斷和改進(jìn)工作原則

（一）問(wèn)題導(dǎo)向

對(duì)于專業(yè)診斷和改進(jìn)工作而言，必須要根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)來(lái)對(duì)其專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，而且不同專業(yè)的評(píng)估關(guān)鍵點(diǎn)各不相同。在這其中都需要以準(zhǔn)備數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)在于找出所存在的問(wèn)題，各負(fù)責(zé)單位在這其中不能夠只從成績(jī)上進(jìn)行分析，而是需要能夠直接找到問(wèn)題的根源[4]。

（二）持續(xù)改進(jìn)

對(duì)于專業(yè)診斷和改進(jìn)工作而言，相比于傳統(tǒng)的評(píng)估不同，其主要是對(duì)專業(yè)常態(tài)化運(yùn)行的一個(gè)過(guò)程。在專業(yè)診斷和改進(jìn)過(guò)程中不間斷，也不是從以往的基礎(chǔ)上所進(jìn)行，是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，來(lái)完成螺旋式的上升，持續(xù)改進(jìn)才是專業(yè)診斷和改進(jìn)工作的主要內(nèi)容，也是能夠形成常態(tài)化特點(diǎn)的關(guān)鍵。

（三）全員全過(guò)程

因?yàn)閷?duì)于高職院校的專業(yè)建設(shè)而言，其是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，不僅僅是高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的任務(wù)，更是高職院校教師、學(xué)生等等方面的內(nèi)容，要求全體全部參加，這樣才能夠確保專業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素更加準(zhǔn)確，進(jìn)而保證專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，讓專業(yè)建設(shè)能夠更好順利的完成[5]。

（四）以數(shù)據(jù)作為支持

在專業(yè)診斷和改進(jìn)工作中，會(huì)涉及到非常多的數(shù)據(jù)，因此就需要及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，并且對(duì)其進(jìn)行有效分析，以此來(lái)明確專業(yè)建設(shè)的績(jī)效。這些數(shù)據(jù)都是來(lái)源于人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)其畢業(yè)生的就業(yè)情況、質(zhì)量等等方面進(jìn)行分析，確保其數(shù)據(jù)能夠?qū)I(yè)診斷和改進(jìn)工作提供相應(yīng)幫助，推動(dòng)高職院校更加穩(wěn)定的發(fā)展。

三、高職院校專業(yè)診斷和改進(jìn)工作運(yùn)行機(jī)制

（一）明確專業(yè)目標(biāo)

對(duì)于高職院校而言，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該以社會(huì)發(fā)展人才需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的專業(yè)技能型人才，不同專業(yè)的背景各不相同，那么發(fā)展的時(shí)間和程度也有所不同[6]。因此，各個(gè)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)也就有所不同。在對(duì)其專業(yè)建設(shè)制定目標(biāo)過(guò)程中，就需要根據(jù)專業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況、現(xiàn)狀，來(lái)從專業(yè)的角度進(jìn)行考慮，并且將目標(biāo)分層處理，確保每一層任務(wù)的有所落實(shí)。

（二）制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

只有確保其標(biāo)準(zhǔn)正確，這樣才能夠讓高職院校專業(yè)建設(shè)更好的發(fā)展。對(duì)于專業(yè)目標(biāo)而言，是想要達(dá)到的目標(biāo)，而標(biāo)準(zhǔn)就是能夠達(dá)到目標(biāo)的基礎(chǔ)。在為其制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該按照SMART原則來(lái)進(jìn)行，從計(jì)劃、資源、行動(dòng)和結(jié)果四個(gè)方面來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究。在這其中，應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)原則來(lái)設(shè)計(jì)其標(biāo)準(zhǔn)，比如，對(duì)于資源標(biāo)準(zhǔn)而言，就應(yīng)該以“底線”作為標(biāo)準(zhǔn)。

（三）開展專業(yè)診斷和改進(jìn)工作

1.明確專業(yè)診斷指標(biāo)體系

指標(biāo)體系是作為專業(yè)診斷和改進(jìn)工作的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)其CIPP理論的研究入手，對(duì)其高職院校專業(yè)建設(shè)的背景、輸入等等方面進(jìn)行考慮，以人才培養(yǎng)為核心，明確專業(yè)建設(shè)的而目標(biāo)和定位。對(duì)于不同專業(yè)，那么其專業(yè)診斷指標(biāo)體系各不相同，需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)做適當(dāng)調(diào)整。

2.螺旋式專業(yè)改進(jìn)

在對(duì)專業(yè)改進(jìn)過(guò)程中，需要能夠完成相應(yīng)的專業(yè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行螺旋式專業(yè)改進(jìn)。在這其中，需要明確在進(jìn)行專業(yè)診斷過(guò)程中，要對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)借助人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)來(lái)及時(shí)的收集相應(yīng)數(shù)據(jù)，完成對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的檢測(cè)。對(duì)于在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定以下的數(shù)據(jù)應(yīng)該及時(shí)報(bào)警，明確其專業(yè)運(yùn)行情況，對(duì)于處于標(biāo)準(zhǔn)以下的數(shù)據(jù)要對(duì)其進(jìn)行分析，明確本專業(yè)所存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行深入了解，找出問(wèn)題所出現(xiàn)的原因，然后采取相應(yīng)的解決方法。與此同時(shí)，在改進(jìn)過(guò)程中也需要實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保其改進(jìn)工作能夠達(dá)到理想效果。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，對(duì)于高職院校而言，其專業(yè)才是能夠培養(yǎng)人才的根本，通過(guò)專業(yè)診斷和改進(jìn)工作，就能夠推動(dòng)高職院校專業(yè)向前發(fā)展，有效的提升其專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自我升華。在這過(guò)程中，要根據(jù)高質(zhì)量的體系建設(shè)，從多個(gè)方面來(lái)開展診斷和改進(jìn)工作，建立完整的專業(yè)目標(biāo)體系，通過(guò)數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，并且重視學(xué)生的地位，進(jìn)而讓高職院校為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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院級(jí)課題：基于專業(yè)層面的職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)踐研究（ZY2018—06）。