雷前召

摘要：通過“物理學(xué)前沿講座”課程雙語教學(xué)的實際經(jīng)歷，對當(dāng)前普通本科高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。地方普通本科院校目前尚不具備普及雙語教學(xué)的條件，但經(jīng)過學(xué)校有計劃的開設(shè)部分科目雙語教學(xué)，對促進(jìn)雙語教學(xué)發(fā)展起到了一定的作用。

關(guān)鍵詞：物理學(xué);雙語教學(xué);本科院校

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國際地位的攀升，中國開始逐漸成為世界國際留學(xué)生主要目的地之一，國際交換生大幅增加。而隨著國際市場的進(jìn)一步發(fā)展，教育市場的競爭，已經(jīng)顯現(xiàn)出國際競爭國內(nèi)化以及國內(nèi)競爭國際化的特點。中國一線城市業(yè)已發(fā)展的國際教育開始向二、三線城市擴(kuò)展，原本主要由重點院校發(fā)展的高教國際化開始擴(kuò)展向地方院校。

2013年秋季學(xué)期之初，教育主管部門對普通高校雙語教學(xué)進(jìn)一步下達(dá)明確任務(wù)，其中包括了地方高校理工科。遵照上級指示，高校每個二級學(xué)院必須至少開設(shè)一門雙語課程作為試點。該舉措顯示中國政府對高等教育實現(xiàn)國際化的決心，且開始將之付諸實施。教育政策必須具有前瞻性，因為教學(xué)的成效具有滯后性。在激烈競爭的世界高等教育國際化浪潮中，我們必須有所作為[1]。

筆者在高校從教以來，一直推崇雙語教學(xué)，積極參入國際教學(xué)、科研交流活動，2013年秋季有幸被學(xué)校選定為首批試點雙語教學(xué)的教師，有了具體施行教育國際化的條件和強(qiáng)制措施，這些條件顯然有助于對雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)[2]。

1地方高校理工科雙語教學(xué)的窘?jīng)r

目前對數(shù)量龐大的地方普通高校而言，教育國際化程度普通偏低[3]，主要是實行雙語教學(xué)難度較大，少有的一些選用雙語教學(xué)的課程基本上都是和涉外相關(guān)的社會學(xué)科，理工科雙語教學(xué)施行起來更加困難，前述調(diào)查結(jié)果也證實了這點。究其原因主要有如下幾條：（一）地方普通高校學(xué)生基礎(chǔ)相比國家重點院校學(xué)生較差，英語基礎(chǔ)不高。筆者在試用雙語教學(xué)的過程中經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，因為外語差，對雙語課相當(dāng)?shù)钟|，如果強(qiáng)行執(zhí)行雙語教學(xué)，會把一些原本喜愛理工科課程的學(xué)生推向?qū)α⒚?。（二）理工科專業(yè)課學(xué)習(xí)繁重，完成大綱目標(biāo)的教學(xué)壓力較大，而理工科的專業(yè)課及其基礎(chǔ)課的相互依賴性強(qiáng)，前修課程會直接影響后續(xù)課程的教學(xué)，而理工科知識的掌握還必須依靠演練一定量的習(xí)題。目前國內(nèi)重點院校和地方普通高校本科生大多使用相同教材，地方院校理工科教師和學(xué)生完成正常的教學(xué)任務(wù)本身就有一定壓力。（二）理工科專業(yè)課實行雙語教學(xué)難度大，還因為理工科專業(yè)課英文術(shù)語生疏，增大了生詞數(shù)量，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（三）地方普通高校公派出國機(jī)會少，廣大的一線老師尤其是青年教師即便是參加國際學(xué)術(shù)交流活動，大部分也只能依靠自費。（四）外語口語普遍較差、語音交流困難。實際上大多數(shù)理工科專業(yè)教師的外語讀寫能力尚可，但聽、說能力確實普遍較差，很多人學(xué)了一輩子外語，就是“啞巴外語”?？谡Z不過關(guān)，不僅學(xué)生聽不懂，更嚴(yán)重的是將會使得學(xué)生原本薄弱的英語發(fā)音問題帶來更大混亂，如此使用雙語教學(xué)必將是誤人子弟。所有這些因素決定了地方普通高校理工科和國家重點院校理工科相比在雙語教學(xué)實踐方面處于不利地位。

我們曾經(jīng)組織學(xué)生使用《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)雙語教學(xué)情況調(diào)查問卷》（前半部分），對我們物理與電氣工程學(xué)院不同年級的本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示：在認(rèn)為有必要開展雙語教學(xué)的學(xué)生中，選擇“有必要”的學(xué)生占13.2%，從英文水平看，2013年統(tǒng)計對象中大學(xué)英語水平四級以上的約占18.4%，其中六級以上的對象絕大部分分布在高年級;統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示支持雙語教學(xué)的大學(xué)各年級中二、三年級學(xué)生居多，而支持雙語教學(xué)的學(xué)生比例從高到低排序為物理、電信、電氣專業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯然不容樂觀。

2地方普通高校理工科雙語教學(xué)的嘗試

教育部和地方教育主管部門不僅鼓勵地方高校開展雙語教學(xué)，而且提出具體要求。我們地方高校也相應(yīng)制定了有關(guān)雙語教學(xué)的實施細(xì)節(jié)。①為確保雙語課程教學(xué)質(zhì)量，雙語教學(xué)任課教師實行嚴(yán)格考核認(rèn)定制度。雙語教學(xué)教師的考核認(rèn)定工作由學(xué)校教務(wù)處組織實施。②開設(shè)雙語教學(xué)課程的教師必須具備的基本條件：1.具備在我校擔(dān)任教師的資格;2.具有扎實的專業(yè)知識，能夠勝任應(yīng)聘課程的教學(xué)工作;3.具備較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力，能夠流暢地運用外語進(jìn)行授課及交流;4.具備達(dá)到雙語教學(xué)課程基本要求的能力。③擬開設(shè)的雙語教學(xué)課程，由課程所在學(xué)院初審，學(xué)院匯總后再向?qū)W校教務(wù)處提出書面申請，教務(wù)處組織專家統(tǒng)一考核。④實施雙語教學(xué)的課程，在課時費計算時加1倍核算。⑤受聘實施雙語教學(xué)的教師，學(xué)期中還要接受學(xué)校的檢查或考核，如教學(xué)不符合要求，學(xué)生反映教學(xué)效果差，學(xué)校將予解聘，并取消學(xué)校補(bǔ)助的課時費。

筆者曾在《大學(xué)物理》、《電磁學(xué)》等基礎(chǔ)專業(yè)課嘗試使用雙語教學(xué)，在《電磁場與電磁波》專業(yè)課也嘗試使用英語，因為使用英語比例不足30%而不能冠以“雙語教學(xué)”課程。筆者正式試行雙語教學(xué)的課程是《物理學(xué)前沿講座》（《physics frontier lecture》），該課程原本沒有固定教材，教師有更大的選擇教材以及使用教學(xué)方法的靈活性。2010年以來筆者一直不間斷使用雙語教學(xué)講授該課程，積累了一定經(jīng)驗，雙語教案也準(zhǔn)備齊備，目前基本將其固定在以下十個講座的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

《物理學(xué)前沿講座》（《physics frontier lecture》）經(jīng)過多次試用，該課程目前已經(jīng)經(jīng)過學(xué)校驗收正式確定為學(xué)校首批雙語教學(xué)試點課程，在2013年秋季學(xué)期正式實行。

在課程的講授過程中，由于各個講座內(nèi)容容量不同，講授所用時間差異較大，時間分配并非完全按照教學(xué)計劃執(zhí)行。比如Lecture 8： More Particles內(nèi)容較多，用時就超過3個課時。課程講授的另一個特點是不追求各個講座專業(yè)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，正如在講授Lecture 8： Lecture of Quantum Mechanics Frontier所說的For a generally accessible and less technical introduction to the topic， see Introduction to quantum mechanics. 因此教學(xué)的壓力降低，學(xué)生對使用外語講授的抵觸情緒較小。該課程要求追蹤世界最新前沿動態(tài)，使用雙語教材，很容易找到新知識對課程內(nèi)容進(jìn)行更新。

經(jīng)過首輪正式試講之后，不僅課程的教材建設(shè)有了較大改觀，口語能力有了很大提高，而且對教學(xué)計劃的安排更加周密，雙語教學(xué)的考核方式能夠更規(guī)范、科學(xué)合理;進(jìn)一步了解了學(xué)生對雙語教學(xué)的心理接受程度以及學(xué)生中接受雙語人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。通過雙語教學(xué)實踐，對雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有了較深入了解，這些經(jīng)驗總結(jié)對今后雙語教學(xué)計劃的制定與實施、對雙語教學(xué)的推廣應(yīng)用都有很大的幫助。

在雙語教學(xué)的實踐中，我們尤其注重學(xué)生反饋信息，對已經(jīng)選修了雙語教學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，問卷使用《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)雙語教學(xué)情況調(diào)查問卷》（后半部分）

在“您認(rèn)為雙語教學(xué)課程有哪些收獲[可選多項]選項中有37.3%的學(xué)生選擇雙語教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，58.2%選擇提高了外語水平，38.6%選擇掌握了前沿學(xué)科知識，46.4%選擇開闊了國際視野;在“您對您校所開設(shè)的雙語課程教學(xué)質(zhì)量”選項中，17.8%選很滿意，36.4%選基本滿意，34.7選擇不滿意，還有11.1%的選擇難以評價。在“您認(rèn)為哪類課程適合開展雙語教學(xué)”選項中，選擇“專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課”的居多。在“您認(rèn)為課堂上外語授課比例多少比較合適”選項中居然是“沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”居多。在“您認(rèn)為雙語教學(xué)課程的考試哪種情況比較合適”選項中，外文命題，自由作答居多。在“您所修的雙語教學(xué)課程一般使用哪些形式的教材或參考資料[可選多項]”選項中，選項較大的有國外原版教材、國外教學(xué)參考資料，原版教材+中文注釋的導(dǎo)讀本居多。在“您認(rèn)為雙語課程是否會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”選項中，大部分選擇“是”。在“您認(rèn)為決定雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的最主要因素是”選項中，選擇“師資”的居多。在“通過雙語課程學(xué)習(xí)或了解，您認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該”選項中，大部分學(xué)生選擇“保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加”。學(xué)生對雙語教學(xué)的建議有：要有配套教材;老師雙語教學(xué)中使用的英語語速盡量放慢;適當(dāng)放映國外類似課程的教學(xué)視頻;學(xué)校擴(kuò)大國際交換生比例，使得有意出國留學(xué)的學(xué)生有更多機(jī)會，等等。

結(jié)束語：雙語教學(xué)是未來普通高校本科生上課的大趨勢，我們一線老師需要對部分有條件的課程先行開展雙語教學(xué)、并及時總結(jié)經(jīng)驗，為將來普及雙語教學(xué)做準(zhǔn)備，只有這樣才能在高校發(fā)展中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.我國高等院校雙語教學(xué)師資建設(shè)問題研究[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，Vol.44（s2）：265-267.