◆古麗娜爾?庫來西　帕麗扎提?熱合曼

摘要：大學(xué)是學(xué)生教育生涯的中間階段，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。英語語言學(xué)教育作為一種基礎(chǔ)教育，是大學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生活中至關(guān)重要的一部分。在素質(zhì)教育不斷得到推行的背景下，我們英語語言學(xué)老師如何在大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生開展創(chuàng)新教學(xué)？如何強化高校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)？本文就高校英語語言學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)進行分析，提出有效的方法與路徑，以期為高校英語語言學(xué)教學(xué)的推進貢獻智慧力量。

關(guān)鍵詞：高校;英語;創(chuàng)新;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

一、引言

大學(xué)是學(xué)生教育生涯的中間階段，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。英語語言學(xué)教育作為一種基礎(chǔ)教育，是大學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生活中至關(guān)重要的一部分。大學(xué)階段學(xué)生的英語語言學(xué)教學(xué)可以強化學(xué)生語言理解，也是幫助學(xué)生更為廣泛的、更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文學(xué)知識和提升英語語言學(xué)素養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷得到推行的背景下，我們英語語言學(xué)老師如何在大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生開展創(chuàng)新教學(xué)？如何強化高校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)？這是擺在大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)中一個難題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念實際上已經(jīng)無法契合時代的發(fā)展和要求，在素質(zhì)教育不斷得到推行的背景下出于提升大學(xué)階段的學(xué)生英語語言學(xué)學(xué)習(xí)效果考慮，我們需要尋找一種更加契合時代、遵循大學(xué)階段的學(xué)生該年齡特有的生理、心理特征的更加先進的教學(xué)模式和教學(xué)觀念。下文就高校英語語言學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方法與路徑進行分析。

二、創(chuàng)新教學(xué)要求學(xué)生強化自我認知，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己英語語言學(xué)水平展開學(xué)科創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

大學(xué)英語語言學(xué)課程為學(xué)生自我選擇、自主學(xué)習(xí)留足了空間。創(chuàng)新教學(xué)要求我們該門學(xué)科的教師務(wù)必留給我們學(xué)生極其充足的自我認知空間，幫助我們的學(xué)生們歷經(jīng)認識與改進以及在此基礎(chǔ)上的再次認識的等步驟，從而學(xué)生自己的認知結(jié)果以及認知過程可以更為外顯，建立極其穩(wěn)定的自我認知途徑。除此之外，我們亦須強化對自己學(xué)生們認知過程的解析與剖析，將學(xué)生在接受英語語言學(xué)教育過程中的自我反思以及自我梳理充足的重視起來。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師須要將學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主體性擺置于突出地位，給同學(xué)們足夠的自我學(xué)習(xí)、自我選擇空間，絕對禁止將本該學(xué)生自己去做的任務(wù)，我們老師搶著去先做了。在實際的課堂上，老師不單單須教授學(xué)生自身的英語語言學(xué)素養(yǎng)，亦要特別注意為學(xué)生們在實施自我體驗式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造應(yīng)該有的條件，挖掘?qū)W生自身特別的、特殊的思維途徑與方式，建立起對既有問題特定的考慮側(cè)面與思路。大學(xué)階段英語語言學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)方式須強調(diào)實踐、注重探究，并且兩個方面須持續(xù)性的并重。

三、強化探究式教學(xué)，依據(jù)學(xué)生層次展開差異化探究，推進創(chuàng)新教學(xué)

學(xué)生性格各有不同，行為也表現(xiàn)出多面性。那么，那些智尚且不夠成熟的大學(xué)生朋友們常常學(xué)著學(xué)著便沒了興趣：他們可能于我們課堂教學(xué)開始之時認真的聽我們的講課，保持一定的活躍程度，但一般來說往往在我們課堂過了20多分鐘之后，他們很容易會出現(xiàn)自己走神、自己注意力無法集中等等不利于學(xué)習(xí)推進的行為，更有嚴重的便是學(xué)生們開始于我們的課堂中開始于私底下偷偷地講話甚至開始有打鬧。那么這個時候，若我們老師們可充實與豐富我們實際教學(xué)中的方法與手段，在差異化的教學(xué)教育方式之間進行自然且流暢的轉(zhuǎn)換，小朋友們便會出于新鮮感疑惑好奇心從而延長保持他們對于英語語言學(xué)課程的注意力，從而更好地去認真聽我們講的東西。于大學(xué)英語語言學(xué)實際教育教學(xué)工作中深刻地、充分地把握好大學(xué)學(xué)段小朋友們的群體性的個人特征，并針對具體化的大學(xué)學(xué)段小朋友的個人特征，制定一些同這個年齡段相匹配、相配合的英語語言學(xué)課堂實際教學(xué)策略。大學(xué)英語語言學(xué)課程具有更多的自由發(fā)揮空間和探究空間。問題式探究便為于學(xué)生們之間建立起合作模式并實現(xiàn)進一步探究的目的而實施的教學(xué)手段，往簡單里去說，便是大量用于課堂教育教學(xué)中英語語言學(xué)課堂中的探討、討論。在實施的平日教學(xué)中，積極的、主動地使用探究式英語語言學(xué)教學(xué)方法可于英語語言學(xué)教學(xué)中進一步的施展作用。我們老師可依據(jù)每以節(jié)課上差異化的內(nèi)容，以差異化視角去發(fā)現(xiàn)差異化作品的差異化的文化背景以及差異化的創(chuàng)作原因，進而可以挖掘出背后對應(yīng)的事件。

四、利用信息化教學(xué)，助力高校教學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

（一）在大學(xué)階段英語語言學(xué)教育中“信息化教學(xué)”的重要作用

信息化教學(xué)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，教師可以利用視頻進行相應(yīng)的教學(xué)和訓(xùn)練。更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率和效果。信息化教學(xué)教學(xué)的出現(xiàn)為大學(xué)英語語言學(xué)教育提供了一種新的方式和更多的可能。在大學(xué)階段英語語言學(xué)教育中引入“信息化教學(xué)“模式，不單單體現(xiàn)了教育有關(guān)部分對有效開展英語語言學(xué)課的關(guān)心與重視，更是體現(xiàn)出英語語言學(xué)在學(xué)生大學(xué)階段的全方位發(fā)展和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要作用。作為一種新型教學(xué)模式，“信息化教學(xué)”有大量的好處和有點。在大學(xué)階段的英語語言學(xué)教育教學(xué)中，引入“信息化教學(xué)”，一個主要的目的和作用便是在英語語言學(xué)中“信息化教學(xué)”的開展可以適合不同學(xué)生個人特點和個性，在此基礎(chǔ)上進行英語語言學(xué)學(xué)習(xí)和制定更加合理的教學(xué)目標，英語語言學(xué)課堂中我們的教學(xué)內(nèi)容得以充實和豐富，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，也提高其參與討論的熱情和積極性。作為從事大學(xué)階段英語語言學(xué)教育的教師，我們必須對“信息化教學(xué)”加以重視，利用信息化教學(xué)真正給我們的英語語言學(xué)課堂帶來有益的改變，從而可以大幅度的提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）在大學(xué)課堂中開發(fā)多媒體課堂資源

在大學(xué)生英語語言學(xué)學(xué)習(xí)中引入信息化教學(xué)課堂可以有效地提升學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)階段的英語語言學(xué)教學(xué)中，我們可以在課堂初始階段進行信息化教學(xué)課堂教學(xué)，通過播放英語語言學(xué)片段或視頻，迅速抓住同學(xué)們的注意力;在播放完成后，按照課堂設(shè)計向同學(xué)們提問問題。不僅僅在課堂之前和課堂中可以發(fā)揮信息化教學(xué)堂的作用，我們也可以將信息化教學(xué)堂的作用延伸到課后。老師利將信息化教學(xué)引入大學(xué)課堂教學(xué)時要注意要點的選取必須適當，并非各個內(nèi)容均適合制作成為多媒體課堂。

（三）在英語語言學(xué)課堂中播放名師的教學(xué)視頻

英語語言學(xué)教育是大學(xué)階段十分重要的教育，也是最具難度的一項教育。我國教育存在的巨大地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異，一些老師水平相對低，可能存在無法正確開展相應(yīng)教育、無法適當教育的問題。我們的學(xué)校處于粵北山區(qū)，該地區(qū)的英語語言學(xué)課程開設(shè)質(zhì)量參差不齊，很多學(xué)校無法合理開展英語語言學(xué)教學(xué)，甚至于一些些學(xué)校的英語語言學(xué)教學(xué)成為虛設(shè)。我們有必要在這些學(xué)校引入信息化教學(xué)課堂，在英語語言學(xué)課堂中引入其他名師的教學(xué)案例并將在課堂中播放名師的教學(xué)視頻，以傳播準確的教學(xué)和正確的價值觀輸出，從而保證學(xué)生們接收到正確的知識學(xué)習(xí)和形成良好的價值觀。

（四）在大學(xué)階段英語語言學(xué)教育中引入“信息化教學(xué)”的進一步思考

“信息化教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)教育模式，通過“信息化教學(xué)”，我們英語語言學(xué)教師可以實現(xiàn)更輕松地英語語言學(xué)教學(xué)，學(xué)生也可以實現(xiàn)更加輕松的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)，使我們的英語語言學(xué)教育更加富有效率和效果。在其未來的進一步發(fā)展中，我們必須提升信息化教學(xué)方面應(yīng)在軟件的開發(fā)和可用性，以及進一步的，可操作性和效果、質(zhì)量進一步完善上。在此基礎(chǔ)上，我們需要降低信息化教學(xué)開展的成本，降低價格要求以及硬件方面的要求。

五、借助思維導(dǎo)圖，強化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，助力高校現(xiàn)代化英語語言學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖不僅可以用于單元文本預(yù)覽，還可以用于單個文本預(yù)覽。學(xué)生可以先參考單元指南部分，了解單元學(xué)習(xí)的主題和該單元既定的學(xué)習(xí)的方向與目標，發(fā)現(xiàn)英語語言學(xué)課本單元中可整合的相似點與共同性，進行分類。突出要點。對單個文本，學(xué)生可以首先想到其已經(jīng)掌握了的現(xiàn)有知識點，畫思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)老師的預(yù)覽提示開啟自己獨立的思維。根據(jù)自己對文本的理解，學(xué)生也可以畫自己的猜想與自己感興趣的問題在思維導(dǎo)圖上。這樣以來，在隨后的大學(xué)英語語言學(xué)課堂教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可對原有的思維導(dǎo)圖進行合理化的、充分的修改以及進一步的補充，從而提高大學(xué)生對學(xué)習(xí)到的課文的認知與理解。俗話說：“學(xué)會總結(jié)便是學(xué)會學(xué)習(xí)?！钡乾F(xiàn)實情況為，學(xué)生并沒有一個知識體系，一般而言僅僅經(jīng)過持續(xù)性的練習(xí)來提高對知識點的控制程度與熟悉程度，可以說效果比較差。其實大學(xué)階段的同學(xué)們也知道，知識點需要組織這個道理，但為什么沒有行動呢？一是時間不夠，二是對組織的方法沒掌握或者干脆不感興趣。傳統(tǒng)意義上的整理排序方式比較機械和單調(diào)，學(xué)生及其容易感到無聊，自然而然的便缺乏動力。思維導(dǎo)圖可用來解決這個問題，效果非常好。思維導(dǎo)圖使用顏色、多維度和繪圖以及代碼等等進行裝飾，以增強實際感覺的效果，并使得大學(xué)英語語言學(xué)學(xué)習(xí)過程更為有樂趣、更漂亮，同樣也更具針對性。

六、英語語言學(xué)教學(xué)實現(xiàn)多要素交相統(tǒng)一，在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中真正體現(xiàn)以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)

在英語語言學(xué)新課程的推進下，英語語言學(xué)教育教學(xué)過程便為實現(xiàn)預(yù)設(shè)課堂目標的第一途徑，它極其突出著老師們對自己學(xué)生自身的創(chuàng)新能力與實踐意識的培養(yǎng)，英語語言學(xué)老師為英語語言學(xué)教育教學(xué)中的真正的引導(dǎo)者與組織者。這便要求我們老師們在進行教學(xué)目標設(shè)計、選取課堂資源、組織英語語言學(xué)教育活動、使用現(xiàn)代化多樣性教學(xué)技術(shù)甚至參與學(xué)校課程研發(fā)等等的方方面面，必然需緊緊圍繞開展素質(zhì)教育該中心，同時也需要面向所有的大學(xué)學(xué)生，極具創(chuàng)造的進行教學(xué)。那么，英語語言學(xué)教育教學(xué)過程為教師依差異化與多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓我們學(xué)生全面掌握、探究、接受和體驗多種英語語言學(xué)學(xué)習(xí)方式，使大學(xué)學(xué)生的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)樵谟⒄Z語言學(xué)老師引導(dǎo)與指導(dǎo)中積極主動的、而且體現(xiàn)學(xué)生個人個性的鮮活過程。依英語語言學(xué)課程現(xiàn)有標準，更為創(chuàng)造性的、也更為靈活的使用教材，進而充分利用英語語言學(xué)教科書、學(xué)校校本已有資源等等在內(nèi)的豐富化的課堂資源，拓展該階段學(xué)生自身的發(fā)展空間，切實的真正的實現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。

七、加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)問題意識

創(chuàng)造性教學(xué)的目的和出發(fā)點是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)和發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生可以基于創(chuàng)造性思維對學(xué)習(xí)的知識點進行更好地理解。在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特別是英語語言學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性教學(xué)對其具有巨大影響以及重大的意義。我們大學(xué)英語語言學(xué)教師將創(chuàng)造性模式引入到實際教學(xué)中，并在對其良好的運用過程中幫助我們的學(xué)生更好地對知識點進行歸納和總結(jié)，解題步驟得以分解和細化，幫助學(xué)生顯著地降低解題難度。創(chuàng)造性思維在英語語言學(xué)解題中獲得了廣泛應(yīng)用，但這一思維終究還是在初步探索時期，我們教師的技巧尚不嫻熟。所以，在教學(xué)中，我們教師必須對創(chuàng)造性的步驟有清晰了解。第一，在具體解題中，我們要對分類對象具有清晰了解，明確劃分標準，鼓勵組內(nèi)成員加強協(xié)作;第二逐步對問題進行分類，得到階段性發(fā)現(xiàn)和結(jié)果;第三，對階段性結(jié)果進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上得到最終答案。我們學(xué)生需要明確分類對象，在此基礎(chǔ)上進行逐步分類、逐步解決，最終，學(xué)生獲得匯總結(jié)果。創(chuàng)造性策略，可以幫助學(xué)生們在解題過程中提升解題效率，確保了學(xué)生在英語語言學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極性。

八、在高校英語教學(xué)中引入問題鏈教學(xué)法，推進創(chuàng)新性教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推進，問題鏈教學(xué)法的作用便凸顯出來。作為一種增強學(xué)生閱讀能力的重要方法和鼓勵學(xué)生自我閱讀的合理途徑，問題鏈教學(xué)法是作為教育改革背景下的心實踐、新嘗試。想要發(fā)揮其最大的作用，我們大學(xué)老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)觀念，將問題鏈教學(xué)法應(yīng)用于在英語整本書教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強思考。首先，提出問題便是成功了一半。我們大學(xué)老師出于將問題鏈教學(xué)法引入英語整本書教學(xué)考慮，在上課前需要依據(jù)課本內(nèi)容對具體問題進行探究和設(shè)計，問題必須要新穎有趣，可以引起同學(xué)們的興趣和注意力。把我們的問題帶到英語課堂中，鼓勵同學(xué)們自我閱讀、主動閱讀。其次，問題的提出可以成為貫穿英語整本書教學(xué)的重要線索。教師要求學(xué)生在英語整本書學(xué)習(xí)中帶著問題去學(xué)習(xí)，要求其尋找關(guān)鍵語句。接下來，我們針對這些語句進行詳細的分析和深入的理解，有助于同學(xué)加深感悟。我們在講解文章時同樣不能小看問題鏈教學(xué)法的重要性，需要在課堂中貫穿問題鏈教學(xué)法，在課堂之中提出寶貴的問題要求同學(xué)們回答，引導(dǎo)學(xué)生加深思考。最后，問題結(jié)束時完成閱讀時升華和總結(jié)。老師在課堂結(jié)束后可以進一步鼓勵學(xué)生在已有理解的基礎(chǔ)上再次深入學(xué)習(xí)，升華感情與感悟。

結(jié)語

本文就高校英語語言學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)進行分析，提出有效的方法與路徑。本文認為高校英語語言學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)需要做好以下方面工作：創(chuàng)新教學(xué)要求學(xué)生強化自我認知，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己英語語言學(xué)水平展開學(xué)科創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng);強化探究式教學(xué)，依據(jù)學(xué)生層次展開差異化探究，推進創(chuàng)新教學(xué);利用信息化教學(xué)，助力高校教學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng);借助思維導(dǎo)圖，強化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，助力高?，F(xiàn)代化英語語言學(xué)教學(xué);英語語言學(xué)教學(xué)實現(xiàn)多要素交相統(tǒng)一，在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中真正體現(xiàn)以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué);加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)問題意識;在高校英語教學(xué)中引入問題鏈教學(xué)法，推進創(chuàng)新性教學(xué)。

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作者簡介：

第一作者：古麗娜爾·庫來西，出生年月：1976年9月，籍貫：新疆阿圖什，學(xué)歷：本科，單位：新疆財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院公共外語教學(xué)部，職稱：講師，職務(wù)：教師，研究方向：英語教學(xué)法及語言學(xué)。

通訊作者：帕麗扎提·熱合曼，出生年月：1978年6月，籍貫：新疆哈密市，學(xué)歷：本科，新疆財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院公共外語教學(xué)部，職稱：講師，職務(wù)：教師，研究方向;英語教學(xué)法及語言學(xué)。