蔣浩

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，許多新的教學(xué)理念逐漸深入人心，新穎的教學(xué)方法在適合應(yīng)用的領(lǐng)域得到有效利用，小組合作學(xué)習(xí)這種富有創(chuàng)意性和社會(huì)性的教學(xué)策略已經(jīng)成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教師的常規(guī)化教學(xué)方法之一。本文淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討現(xiàn)存問題和解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 小組合作? 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.042

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，還能發(fā)揮學(xué)生群體的積極性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組可以共同完成一些個(gè)人無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在這一學(xué)習(xí)過程中能增進(jìn)合作，加深友誼，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過程。然而教學(xué)方法的理論分析是一個(gè)層面，教學(xué)方法的規(guī)劃制定是另一個(gè)層面，教學(xué)方法的具體應(yīng)用還是一個(gè)層面，不同教學(xué)層面之間存在必然聯(lián)系，卻也不可能完全一致，更不可能完全按照理想化的模式來推進(jìn)和發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到，在前下的教學(xué)形勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)的模式也常常會(huì)出現(xiàn)一些問題，制約著教師的教學(xué)效果，教師需要格外警惕和重視。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)習(xí)小組分配不夠合理

小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有合適的學(xué)習(xí)小組，必定會(huì)對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生各個(gè)方面的長期影響，所以小組合作的第一步——小組分配必須要做好，然而這也是常常被忽略的一步。初中階段的學(xué)生有一定的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，有自己的人際交往的小圈子，每個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也不完全一致，如果忽視了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、能動(dòng)性和學(xué)生身上確實(shí)存在的個(gè)體差異性，必定會(huì)影響教師的判斷標(biāo)準(zhǔn)和分組計(jì)劃。部分教師因?yàn)榕侣闊?，所以放棄了?duì)學(xué)生的分析和深入挖掘，將所有的學(xué)生個(gè)體視作統(tǒng)一的、均質(zhì)的、原子式的、大眾化的個(gè)體，這不僅違背了以生為本的教學(xué)理念，還不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可能會(huì)將學(xué)生分配到不合適的小組，不合適的學(xué)習(xí)位置和分配給他們不合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重則阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將教學(xué)重心放到小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐過程，比如教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)也是十分關(guān)鍵的，但是教師仍要意識(shí)到，最初階段的科學(xué)分配的小組才是保證這一切教學(xué)任務(wù)順利推進(jìn)的前提。

（二）教學(xué)考核制度不夠完善

在對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理分工之后，學(xué)生們就需要完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)究竟完成得怎么樣，教師要形成完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體衡量每一位學(xué)生付出的努力。但是不少教師衡量的標(biāo)準(zhǔn)和采取的考核制度比較單一，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，不能全面覆蓋所有學(xué)生，或者是僅僅考查了學(xué)生表現(xiàn)的某個(gè)方面，導(dǎo)致最后得出的評(píng)價(jià)不夠客觀公正，打擊學(xué)生的自信心和積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作中現(xiàn)存問題的解決策略

（一）科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組

學(xué)生之間有很大的差異，教師要先全面深入地了解班級(jí)內(nèi)全部學(xué)生的具體情況，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析和綜合素質(zhì)分析之后，再按照一定的分配原則來分配學(xué)習(xí)小組。為了更好地觀察和了解學(xué)生，教師有必要采取一些實(shí)效性的策略，如在日常教學(xué)生活中持續(xù)觀察，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初步預(yù)判學(xué)生情況;發(fā)放調(diào)查問卷，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以一種更直觀的方式呈現(xiàn)出來;采用現(xiàn)代化信息圖表工具來記錄、分析學(xué)生情況和學(xué)生的發(fā)展變化，將抽象的學(xué)生情況數(shù)據(jù)記錄變?yōu)榭梢暬男畔D表等等。

當(dāng)然，教師還要意識(shí)到，針對(duì)學(xué)生小組分配而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生的情況分析并不是一個(gè)一勞永逸的過程，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)不斷地變化，變化的趨勢(shì)雖然可以觀察和預(yù)判，變化的結(jié)果卻無法簡單衡量和完全預(yù)測(cè)。教學(xué)的過程永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，教師還需要定期分析學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)發(fā)生了較為明顯的改變，就要考慮適時(shí)地改變學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)分工方式。如果出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組嚴(yán)重不兼容的情況，教師就要反思自己最初的分配依據(jù)是否合理，學(xué)生出現(xiàn)問題的實(shí)際原因由哪幾種因素構(gòu)成，接下來是調(diào)節(jié)學(xué)生的問題還是為學(xué)生重新規(guī)劃學(xué)習(xí)小組。

充分了解學(xué)生情況之后，教師再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組原則進(jìn)行分配，也就是不同學(xué)習(xí)小組的總體水平和情況應(yīng)該是基本一致的，盡量不要出現(xiàn)那種數(shù)學(xué)后進(jìn)生扎堆同一小組、班干部組成“班干部學(xué)習(xí)小組”的情況;在小組之內(nèi)，小組成員應(yīng)該是多元化的，每個(gè)成員都有自己的優(yōu)勢(shì)和長處，大家取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。教師要結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，提前設(shè)置好固定人數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。除此之外，按照學(xué)生的興趣傾向、學(xué)生的人際交往能力、學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，安排好每個(gè)小組的小組長來代替教師統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)工作和協(xié)調(diào)小組成員。

（二）完善學(xué)習(xí)小組考核制度

教師要不斷完善對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得出科學(xué)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，教師不僅要適時(shí)地給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，還要不斷觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，尤其要注意那些躺在集體的功勞上、自己不積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。教師不僅要對(duì)小組成員共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行考查，更要分析每位成員的任務(wù)完成質(zhì)量，要求每位成員必須把自己完成的任務(wù)明確地展現(xiàn)出來，便于教師檢查和監(jiān)督。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的千差萬別，小組成員進(jìn)行的任務(wù)也往往不完全一致，所以按照完全一致的標(biāo)準(zhǔn)衡量每位學(xué)生是不適宜的，教師要有自己的一套判斷標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看學(xué)生的成果，還要看學(xué)生進(jìn)步與否，學(xué)生態(tài)度端正與否。教師不僅要看最終的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生們合作的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也常常暴露許多問題，比如學(xué)生之間的交流合作是否順利，學(xué)生之間的水平差距會(huì)不會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問題等等。

三、結(jié)束語

合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式的確會(huì)有效提升教師教學(xué)效率，還能在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，有利于教師管理學(xué)生。但是數(shù)學(xué)教師要用辯證的眼光來看待問題，認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)模式也并不是適合所有的學(xué)習(xí)情境，更不能不加考慮，隨意應(yīng)用，否則一定會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的教學(xué)問題?？傊?，數(shù)學(xué)教師要重視小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的積極效應(yīng)，更要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀為學(xué)生量身打造適合的教學(xué)模式，關(guān)注現(xiàn)存的一些教學(xué)問題，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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