韋忠富

【摘 ? ?要】新課程明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念出發(fā)。思維導(dǎo)圖是對(duì)人類(lèi)腦海中的思維圖景的再現(xiàn)，由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思維的發(fā)散，探究出與此相關(guān)的各個(gè)元素和分支，以此構(gòu)建起一個(gè)完整的思維圖像。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 ?思維導(dǎo)圖 ?策略探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.134

現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革和完善提供了新的思路與方法，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略就是在這樣的背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)策略。為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師應(yīng)充分研究教材特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生梳理與歸納知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖、腦圖及思維地圖等，其利用圖案與文字相結(jié)合的模式展示不同級(jí)別主題之間的隸屬關(guān)系，將主題關(guān)鍵詞、圖案、顏色及文字等完美融合在一起。思維導(dǎo)圖可以深度開(kāi)發(fā)小學(xué)生左腦與右腦的潛能，并在結(jié)合小學(xué)生記憶特點(diǎn)及閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了小學(xué)生自主探究能力、邏輯分析能力及創(chuàng)造能力之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了空洞思維的形象化，具有簡(jiǎn)單性、有效性與實(shí)用性等基本特點(diǎn)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維，提高其理解能力與記憶能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率與效果的共同提升。

二、將思維導(dǎo)圖巧妙融入營(yíng)造課堂氛圍中

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍十分重要，這不但是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是判斷一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。而將思維導(dǎo)圖巧妙地融入實(shí)際課堂教學(xué)中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望得到激發(fā)。例如，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，自己去繪制思維導(dǎo)圖;也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，將一個(gè)單元的內(nèi)容按節(jié)分給不同的小組，讓小組合作繪制思維導(dǎo)圖，最后再一起繪制單元思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方式，不但能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及合作意識(shí)。

三、借助思維導(dǎo)圖理清數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)思維

思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以為學(xué)生提供許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的幫助，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)思維的要求特別高，只有具備清晰的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生才有可能進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理清數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，利用思維導(dǎo)圖去鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如，在“圓柱與圓錐”單元的整理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，我就會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。我會(huì)畫(huà)出思維導(dǎo)圖的一部分，然后讓學(xué)生認(rèn)真地回憶一下學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)有哪些重要的知識(shí)點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生把我出示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填寫(xiě)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以有效地讓學(xué)生梳理出一個(gè)清晰的、有條理的學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以在思維導(dǎo)圖的填空中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在遇到與圓柱或者圓錐有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)查看思維導(dǎo)圖快速地找到解決問(wèn)題的方案。

四、思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

現(xiàn)代化素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，在為課程教學(xué)帶來(lái)新的教學(xué)思路與方法的同時(shí)，也對(duì)教師教學(xué)的策略與質(zhì)量提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。以新課程教學(xué)改革為背景的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度，從根本上認(rèn)真貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育理念，樹(shù)立以生為本的教學(xué)認(rèn)識(shí)?；谶@一實(shí)際教學(xué)要求，在日常數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師就需要從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征出發(fā)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生完善課程知識(shí)體系的構(gòu)建。通過(guò)深入發(fā)掘課本知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量。

五、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想

在剛講完一個(gè)單元時(shí)，或者在即將進(jìn)行期末考試前，有些教師都會(huì)選擇利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)辦法，教師會(huì)把該復(fù)習(xí)的這一單元的題目寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行拓展，將這一單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的積極性。有些人認(rèn)為，在課上分析思維導(dǎo)圖的時(shí)間不如用在多做幾道題上。事實(shí)上，分析思維導(dǎo)圖是自己大腦中知識(shí)框架的構(gòu)建，是高效復(fù)習(xí)的前提。教師在讓學(xué)生聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)也好的學(xué)生腦子里會(huì)很清楚哪些知識(shí)是這一節(jié)必要掌握的，而基礎(chǔ)偏差的學(xué)生可能記不清該知識(shí)點(diǎn)下有哪些重要知識(shí)，不過(guò)這些學(xué)生能從中知道自己的短板，進(jìn)而確立該補(bǔ)習(xí)的方向。

六、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)問(wèn)題解答中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)問(wèn)題主要考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用水平。不少學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)被題干中的內(nèi)容所迷惑或者影響，繼而滋生恐懼心理，難以快速找到解答問(wèn)題的突破口。為整體優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答能力，科學(xué)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用成效，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)積極利用思維導(dǎo)圖的方式，將抽象化數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的數(shù)學(xué)圖形。在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速分析題干的含義，找到題干中的變量關(guān)系，將這些關(guān)系以及可能涉及的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。小學(xué)生的抽象思維能力還不足，但形象思維能力則比較好，因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)題干轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮乃季S圖譜，以此來(lái)直觀分析不同變量之間的關(guān)系，快速構(gòu)建數(shù)學(xué)解題步驟，整體提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答效率。

思維導(dǎo)圖雖然簡(jiǎn)單，卻非常有效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的輔助作用，與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)方法，在未來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用這種新型的教學(xué)方式，表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，將各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以更加便捷的知識(shí)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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