劉婷

【摘? ? 要】小學(xué)的模仿訓(xùn)練非常重要，低段學(xué)生寫作能力的寫作始于模仿。小學(xué)語文教師必須堅(jiān)持進(jìn)行模仿訓(xùn)練，注意模仿的質(zhì)量和訓(xùn)練方法，重視仿寫質(zhì)量與訓(xùn)練方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作，增加學(xué)生對模仿的熱愛，并逐步為寫作打下基礎(chǔ)。這是小學(xué)低年級漢語教師應(yīng)注意的問題。本文主要分析和研究小學(xué)語文低年級的模擬詞句段方面的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 低年級? 仿寫訓(xùn)練? 實(shí)踐探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.151

小學(xué)生的起步學(xué)習(xí)需要模仿，他們接觸的最直接的語言材料是教科書，低年級的閱讀材料生動(dòng)活潑，易于理解，詞句吸引人。在教學(xué)課文時(shí)，我們應(yīng)把握契機(jī)，選準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，搭建進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)的階梯。低年級學(xué)生識(shí)字少，閱歷淺，純粹的說話寫話訓(xùn)練很難激起學(xué)生練筆的興趣，教師必須從教科書開始。因此，在一年級和二年級，從模仿開始，模仿文本段的寫作，并在模仿中發(fā)展創(chuàng)造性思維。對此，筆者主要分析了小學(xué)低年級學(xué)生的模仿訓(xùn)練方法。

一、小學(xué)語文低段仿寫的形式

指導(dǎo)性模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式和培訓(xùn)形式，但是模仿不可能一蹴而就，意在過程的多樣性，從單詞、句子、段落、章節(jié)開始，逐步進(jìn)行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。模仿詞語并練筆。語言是文章的基石，正確使用精彩的語言可以大大提高文章的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，許多學(xué)生的寫作語言枯燥乏味，缺乏文學(xué)才能，是語文學(xué)習(xí)不能學(xué)以致用的原因。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文中的重要詞匯，有意識(shí)地進(jìn)行詞、句的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生積累單詞和豐富詞匯。句子是文章的基本構(gòu)件。一些模仿語句是指相同的語言環(huán)境，根據(jù)語言表達(dá)的需要，一個(gè)或多個(gè)語句模式是相同的，內(nèi)容和上下文相關(guān)的語句相同。片段訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。它是“句子分成幾段”的終點(diǎn)，也是“連續(xù)段落”的起點(diǎn)。它不需要明確的主題，完整的情節(jié)或嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。這種模仿，教師要注重課文特點(diǎn)，精心選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)則，有明顯特點(diǎn)和價(jià)值的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的文章說自己的話。

二、小學(xué)語文低段仿寫的方法

（一）立足學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

引領(lǐng)學(xué)生邊讀文邊體會(huì)，想象置身在這優(yōu)美的環(huán)境中有什么感受，通過對課文詞句的品讀，感受校園生活的美好快樂。進(jìn)行寫作指導(dǎo)及訓(xùn)練，在對課文表達(dá)方式的分析和理解中，讓學(xué)生對“從……從……從……”這個(gè)句式感到新鮮，了解“向……向……向……”的表達(dá)方法，一些學(xué)生認(rèn)為寫小動(dòng)物很有趣，“我們學(xué)校里沒有小動(dòng)物呀！”“有的，我們有漂亮的花壇，花壇里常常有可愛的小麻雀，還有嗡嗡飛來的小蜜蜂呢！”引導(dǎo)學(xué)生寫出校園的美，寫出校園生活的快樂。模仿課文的成文結(jié)構(gòu)，從早上入校寫起，把排比和擬人運(yùn)用得恰當(dāng)、貼切，描述上課情景，創(chuàng)造出更多生動(dòng)有趣的場景。給他們更多思考和想象的時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展而定，以取得良好的教學(xué)效果。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的聽寫狀況和表現(xiàn)出的問題，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（二）提升漢字學(xué)習(xí)能力

處處留心皆學(xué)問，生活就是一部很好的教科書。在生活這本教科書里學(xué)習(xí)，它的內(nèi)容是無窮無盡的。所以作為老師，要利用好生活這本書。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源。文字來源于生活，又在生活中廣泛的使用，小學(xué)生每天見到的，遇到的，看到的都是認(rèn)識(shí)漢字的渠道。學(xué)生和家長交流的過程，和別人打交道的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。在各種圖書，報(bào)刊雜志，甚至電腦中，動(dòng)畫片中都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。老師要經(jīng)常給學(xué)生灌輸一種這樣的思想，“生活就是識(shí)字”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生組織一些豐富多彩的活動(dòng)，將生活中的一些東西帶到課堂中來，比如電器的說明書、藥品的說明書、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒等等帶到課堂中，一個(gè)一個(gè)的讓學(xué)生去閱讀。在閱讀之前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們識(shí)字的興趣。把識(shí)字和生活緊密地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到的就不是一個(gè)干巴巴的孤立的字，而是一個(gè)活生生的用在具體生活中的字。這樣下來，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)逐步的提升，他們掌握漢字的能力也得到了提升。

（三）循序漸進(jìn)，積少成多

小學(xué)低年級的學(xué)生詞匯較少，對單詞和短語的理解較弱。教師在進(jìn)行模仿訓(xùn)練時(shí)，必須了解其逐步發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生模仿的欲望，并養(yǎng)成學(xué)生摘錄好詞語的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生定期總結(jié)自己的摘錄記錄，組織學(xué)生在課堂上分享自己的摘錄，對有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并激勵(lì)稍遜一籌的學(xué)生，讓他們向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予他們令人鼓舞的評價(jià)。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的詞匯量會(huì)越來越多，他們的模仿能力會(huì)越來越強(qiáng)。這些培訓(xùn)形式實(shí)際上為將來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對句子和段落進(jìn)行模仿訓(xùn)練可以為學(xué)生將來的作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)低年級的寫作被定義為“寫作練習(xí)”，這也降低了小學(xué)生的寫作難度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生架起“寫話練習(xí)”與“習(xí)作”之間的橋梁，使學(xué)生在寫作中快樂地成長。在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行模仿的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓他們從寫作中學(xué)到寫作。學(xué)習(xí)漢語模仿不僅是技巧的掌握，更重要的是思維方式。在模仿過程中，讓學(xué)生感受到模仿的樂趣，教師讓學(xué)生閱讀自己喜歡的圖書、雜志，以養(yǎng)成每天閱讀課外書的良好習(xí)慣，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有一定的影響。使學(xué)生在模仿的過程中，內(nèi)心的自然情感被彰顯出來，讓學(xué)生在仿寫的過程中自然地流露內(nèi)心的真實(shí)情感，把模仿的東西變成自己的東西。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意模仿訓(xùn)練的方法，開展模仿訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對低年級學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練是有好處的，也為他們的中高年級寫作提供了有利條件，提高他們的寫作能力。

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