摘要：升入小學(xué)后，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)小學(xué)生一些不良的行為習(xí)慣逐漸顯露出來，因其特殊的地理位置、落后的教育資源、復(fù)雜的人員組成等方面導(dǎo)致良好習(xí)慣養(yǎng)成難度加大。因此，探究低學(xué)段小學(xué)生不良行為習(xí)慣改進(jìn)措施具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;低學(xué)段小學(xué)生;不良行為

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)地理位置特殊，人口組成復(fù)雜，既有來自城郊的居民，也有外來流動人口和農(nóng)民工。這一地區(qū)在學(xué)前教育方面由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資力量不足等因素，沒有重視對學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)。升入小學(xué)，一些低學(xué)段的學(xué)生明顯存在著不良的行為習(xí)慣。本文通過對我校一二年級學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣調(diào)查展開分析，探究改進(jìn)不良習(xí)慣的策略。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)低學(xué)段小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)

小學(xué)生的行為習(xí)慣包括多重方面，主要有學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，還有日常行為禮儀習(xí)慣及心理品質(zhì)。約翰·洛克認(rèn)為，良好的習(xí)慣是一個(gè)人成長與成才的關(guān)鍵。[4]不良的行為制約一個(gè)人的健康發(fā)展。

通過問卷調(diào)查研究表明我校低學(xué)段小學(xué)生不良行為習(xí)慣有以下幾方面：

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：上課聽課習(xí)慣差，坐姿不正，亂說話，上課注意力不集中，不能做到及時(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）生活習(xí)慣方面：生活習(xí)慣差，晚睡晚起，自理能力差，存在家長包攬家務(wù)情況。

（三）與人交往方面：文明交往禮儀不足，存在著見到老師、長輩不打招呼的現(xiàn)象，不能與同學(xué)愉快相處情況。

此外，低學(xué)段的小學(xué)生還存在著自控能力較差、不能排解不良情緒等心理問題。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)低學(xué)段小學(xué)生不良行為習(xí)慣的影響

小學(xué)期間養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣會對未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。不良的行為慣若不加規(guī)范、糾正，肆意任其發(fā)展下去，就會演變?yōu)閻毫?xí)，甚至違法犯罪，給人的一生帶來嚴(yán)重的不良影響。

（一）影響學(xué)習(xí)成績

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如課上開小差、發(fā)言不舉手、隨意打斷老師等行為導(dǎo)致小學(xué)生聽課注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降。不按時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)就難以記住課上所學(xué)知識，導(dǎo)致遺忘。

（二）影響自理能力

有些學(xué)生自己的事情不愿意做，如自己整理書包、自己搞個(gè)人衛(wèi)生方面，長期的依附父母;不愛勞動，不承擔(dān)家里的家務(wù)勞動，能獨(dú)立做的事情，自己也不做。長此以往，容易喪失獨(dú)立的自理能力，影響日后正常生活。

（三）影響人際交往能力

小學(xué)生存在著見到老師或者同學(xué)不打招呼的現(xiàn)象，和同學(xué)相處不能做到禮貌待人的狀況，不文明的言行現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些不良的行為影響學(xué)生與人交往的能力，難以形成班級內(nèi)互幫互助的意識，如果長期得不到糾正的話，會喪失友好交往的知識與能力。

此外，小學(xué)生不良的心理因素還會導(dǎo)致成年后不能調(diào)適好自己的心理，容易產(chǎn)生抑郁等心理問題。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)低學(xué)段小學(xué)生不良行為習(xí)慣的改進(jìn)措施

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)學(xué)生在學(xué)前教育階段行為習(xí)慣教育較薄弱。升入小學(xué)后，一些不良的行為習(xí)慣逐漸顯露出來，小學(xué)低學(xué)段尤其明顯。

良好的行為習(xí)慣能夠助人進(jìn)步，促人成長，終生受益;不良的行為習(xí)慣會阻礙人的發(fā)展，成為前進(jìn)路上的絆腳石。探究低學(xué)段小學(xué)生不良行為習(xí)慣的改進(jìn)措施，有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績，有助于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，有助于增強(qiáng)國民的整體素質(zhì)。

（一）增強(qiáng)行為習(xí)慣意識的培養(yǎng)

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣塑造性格，良好的行為習(xí)慣讓人終生受益。[3]要從點(diǎn)滴小事中培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)慣意識，良好的習(xí)慣養(yǎng)成需要堅(jiān)持不懈，從日常生活中小事做起，如飯前洗手、課后自己收拾東西、見人打招呼等小事，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，不斷強(qiáng)化養(yǎng)成意識，抓住培養(yǎng)行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，幫助小學(xué)生樹立良好的習(xí)慣意識。

（二）加強(qiáng)入學(xué)行為規(guī)范教育引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，對于規(guī)矩、規(guī)范的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的作用很大。新學(xué)期伊始，我校對一年級新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了行為規(guī)范教育。主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)并背誦中小學(xué)生守則;課堂紀(jì)律培訓(xùn);文明用語及用餐禮儀培訓(xùn);物品擺放及個(gè)人衛(wèi)生等方面的培訓(xùn)，效果顯著。小學(xué)生初步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，逐步適應(yīng)了新的教育環(huán)境。

（三）規(guī)范教師的言傳身教影響學(xué)生

古語云：“親其師，信其道?！苯處煹牡滦袑Φ蛯W(xué)段的小學(xué)生影響較大，教師要以正確、規(guī)范化的行為影響學(xué)生，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用良好的道德行為嚴(yán)格要求自己。教師的言行舉止、良好的溝通交流習(xí)慣和情緒控制能力都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的典范。

教師應(yīng)該用真誠、和善、包容、高尚的信仰和追求來引導(dǎo)學(xué)生，以身示范，于無聲之中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品行，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和獨(dú)立的思想。[3]

（四）創(chuàng)造良好的家庭氛圍熏陶學(xué)生

家長對小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的看法及重視程度，影響著小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。父母對學(xué)生的教養(yǎng)方式、期望值、溺愛程度都將對學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響。家長要努力營造良好的家庭氛圍，創(chuàng)造融洽的家庭關(guān)系，善于和孩子溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生思想動向，多從正面教育孩子，多用榜樣力量引導(dǎo)孩子，及時(shí)對孩子的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)。

家長在培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣時(shí)要有耐心并制定出具體步驟。根據(jù)自己孩子的成長規(guī)律和性格特點(diǎn)制訂培養(yǎng)方式，讓良好的行為習(xí)慣能扎實(shí)地形成。創(chuàng)造良好的家庭生活方式、和諧的文化氛圍對于培養(yǎng)小學(xué)生的良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣不是一蹴而就的，需要對小學(xué)生行為習(xí)慣意識進(jìn)行培養(yǎng)滲透，還需要家長、教師、學(xué)校的相互配合。城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)因其特殊的地理位置、落后的教育資源、復(fù)雜的人員組成等方面給小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)造成了更大的難度。因此，不斷在實(shí)踐中探究有效的小學(xué)生行為習(xí)慣改進(jìn)措施仍任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周倩.一年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].教育科研論壇，2011（5）：94-95.

[2]馬志娟.淺談小學(xué)生良好行為習(xí)憤的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，（2）：55.

[3]白路.《城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)學(xué)前教育中行為習(xí)慣的重要性研究 ——以我校小學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查研究為例》.課程教育研究.2017（30）.

[4]洛克著，傅任敢譯.教育漫話[J].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

河北承德第一中學(xué)南校區(qū)