摘要：伴隨著新課程改革的不斷深化，高校籃球教學也開始面臨著嚴峻的改革形勢，越來越多更具創(chuàng)新性和高效性的教學方式被應(yīng)用到高校籃球教學中，大大提高了高校籃球的教學質(zhì)量。分層教學法便是諸多新型教學方式中最具代表性的方式之一，分層教學在當前高?；@球教學中呈現(xiàn)出非常理想的教學效果，深受廣大體育教師和學生的認可與青睞。本文將就分層教學在高?；@球教學中的應(yīng)用進行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：高校;籃球教學;分層教學;應(yīng)用探究

一、高?；@球教學中的分層教學法概述

首先，關(guān)于分層教學法，顧名思義，其教學原理便是分層次教學或者逐級進行教學。高?；@球教學中所使用到的分層教學法，與傳統(tǒng)教學模式相比，其最大的特點和優(yōu)勢就在于關(guān)注到學生個體之間的差異性，按照因材施教的教學理念，以發(fā)展的眼光看待學生的能力，鼓勵和引導學生的學習與進步。這樣的教學模式能夠很好地調(diào)動起大學生學習籃球的積極性，其在提高高?；@球教學質(zhì)量方面也發(fā)揮著不可替代的重要作用。

二、分層教學應(yīng)用到高?；@球教學中的原因分析

（一）學生之間的差異性

籃球在高校體育教學中是非常重要的一門內(nèi)容，很多學生也喜歡選擇籃球課，特別是男同學。在很多高校中，籃球課程是作為學校體育課程的選修內(nèi)容的，所以在一起上課的同學并不是同一個班級的，他們可能來自不同的學院、不同的專業(yè)，而且同學與同學之間也存在著非常大的差異，不管是體能還是思想等等。但是，籃球教師必須要面對這樣的一個學生群體，即使他們有著非常多的不同，教師也必須要完成教學任務(wù)。因此，分層教學成為了高校籃球教學中非常適合的一種教學方式，分層教學既考慮到了學生與學生之間的差異性，也兼顧了籃球課程的教學質(zhì)量，維護了大學生的學習興趣。

（二）傳統(tǒng)教學模式的弊端

前文也提到，我國高校的籃球教學在很長一段時間內(nèi)都采用的是傳統(tǒng)單一的教學模式，無論是教學理念還是具體形式都是相對陳舊落后的，其早已經(jīng)不能再滿足大學生的學習需求，而且也影響到了籃球教學的整體質(zhì)量。如果在繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學模式進行下去，其必然會對高?；@球教學以及學生學習效果產(chǎn)生更多負面影響?；诖?，分層教學的出現(xiàn)和應(yīng)用就顯得更具新鮮感，教學效果也更理想一些。

三、高?；@球教學中分層教學法的應(yīng)用原則分析

（一）實效性原則

高?；@球教學之所以積極應(yīng)用分層教學法，其主要原因就在于分層教學能夠有效提高籃球教學的質(zhì)量。分層教學法針對的是不同技術(shù)層級的大學生，每一層級的大學生都有著不同的學習需求，分層教學法恰好滿足了這些大學生的需求，因此，其要比其他教學方式更具實效性。在實際教學過程中，應(yīng)用分層教學法必須要尊重學生個體實效性原則，要確保所有參加籃球課程學習的學生都能夠?qū)W有所獲。

（二）個性化原則

分層教學的本質(zhì)理念便是因材施教，因材施教的基礎(chǔ)就是尊重每一位學生的個體差異，尊重每一位學生的個性化需求。這是分層教學中必須要堅守的一個核心原則。高?；@球教學在應(yīng)用分層教學法時必須要充分考慮到每一位學生對于籃球的不同學習需求，籃球教師要了解每一位學生的個體情況，以此為基礎(chǔ)來制定教學內(nèi)容，安排教學任務(wù)。

四、分層教學在高校籃球教學中的具體應(yīng)用

（一）分層安排教學內(nèi)容

在高?；@球教學中，關(guān)于教學內(nèi)容的安排，其必須要建立在不同技術(shù)層次的學生基礎(chǔ)上面。籃球教師在制定教學計劃時應(yīng)該根據(jù)不同層次的學生來合理安排教學內(nèi)容，追求教學內(nèi)容的多元化?；@球教師在實際教學過程中，還要下意識去觀察不同層級學生的課堂表現(xiàn)，要根據(jù)學生的實際情況來適時適當?shù)恼{(diào)整和完善教學內(nèi)容，一定要讓所有學習籃球課程的學生都能夠感受到學習籃球的快樂。

（二）劃分教學層次

分層教學最基礎(chǔ)的一項工作內(nèi)容便是要劃分清楚教學的層次，充分考慮到所有學生的實際情況，不可盲目劃分或者隨機劃分?；@球教師在劃分教學層次時需要考慮非常多的因素，諸如運動設(shè)備、場地、時間等等，這些都應(yīng)該成為劃分教學層次的參考依據(jù)。

（三）對學生學習效果進行分層評估

高校籃球教學的重要目的在于提升大學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)大學生熱愛運動的好習慣。所以，高校籃球教學在評定學生最終學習效果時也應(yīng)該保持一個開放的態(tài)度，要分層對大學生的學習效果進行評估?；@球教師在評估過程中，要堅持鼓勵幫助為主，要考慮到每一位學生之間的差異，要尊重每一位學生的學習成果，多鼓勵、多肯定，維護好大學生參與籃球運動的積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，高校籃球教學質(zhì)量因為有了分層教學法的應(yīng)用得到了非常大的提升，分層教學法充分考慮到了學生之間的個體差異，尊重了每一位學生的學習需求，是當前高?；@球教學中非常重要的一種教學方式。相信伴隨著分層教學法的不斷完善與進步，我國高?；@球教學的質(zhì)量必然會得到大的提升。

參考文獻：

[1]王安大川.分層教學在高校籃球教學中的應(yīng)用[J].當代體育科技，2018.

[2]王亞洲.高?；@球創(chuàng)新教學中分層教學法的應(yīng)用分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018.

作者簡介：楊鑫源（1995-），男，漢，江蘇徐州人，碩士研究生，體育教學。