劉鑾國

【摘 ? ?要】數(shù)學是當前初中教育中重要的學科組成，也是在實際教學過程中存在較大教學難度的學科之一。尤其是新課改之后，初中階段的學科教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，包括學科思維和學習能力。筆者在本文中就基于核心素養(yǎng)談?wù)勅绾巫龊贸踔袛?shù)學教學工作。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中數(shù)學 ?教學探究 ?素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.157

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一教學理念成為新時期素質(zhì)教育體制實施的方向和目標。從反思以往的應(yīng)試教育教學體制來看，我國各階段的教育教學曾經(jīng)長期處于應(yīng)試模式，刻板地注重知識的傳輸和學生做題能力的培養(yǎng)，而忽視了學生關(guān)于學科整體思維體系和學習能力的構(gòu)建，導(dǎo)致經(jīng)過小學、中學一級級的問題累積，最終形成“讀死書”“死讀書”的惡性循環(huán)，學生難以在知識層面做到學以致用，理論和現(xiàn)實實踐脫節(jié)，最終結(jié)果就是造成教育資源的浪費。因此，在21世紀之初，國家明確提出素質(zhì)教育教學改革，并且堅定踐行“以人為本”的教學核心理念，強調(diào)學生個性的培養(yǎng)、興趣的激發(fā);結(jié)合各學科特點開發(fā)學科個性，同時培養(yǎng)學生的學科思維和問題解決能力等。最終目標是扭轉(zhuǎn)單純理論傳輸?shù)慕虒W形式，開創(chuàng)教師主動教、學生主動學，師生雙邊互動的教學新局面。

本文所探究的科目是初中數(shù)學，之所以選擇這一階段的這一學科原因有二：一是從學科角度來看，數(shù)學是各階段學校教育中的主科之一，在未來考試中占據(jù)著絕對重要的分值比重，并且從學生的日常應(yīng)用來看，數(shù)學能力尤其是計算能力和邏輯思維能力，是學生生活和工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)，而從當前的教學反饋來看，即使在素質(zhì)教育教學改革的今天，初中數(shù)學在教學實踐中依舊殘留應(yīng)試教育的不良影響，所以深度的教學改革，貫徹培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一教學理念對于初中數(shù)學教學改革來說迫在眉睫;二是從初中這一階段的教學來看，初中階段是學生抽象理解能力和邏輯思維能力迅猛發(fā)展的時期，這一時期理科類如數(shù)學、物理等學科是開拓學生思維，促進學生邏輯思維體系基礎(chǔ)打牢固的“利器”。綜上來看，在初中階段的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是廣大教師的共同認知，同時也是教學創(chuàng)新、提升教學有效性的必要途徑和手段。所以，下文中筆者就結(jié)合新時期的素質(zhì)教育所提出的“以人為本”教學理念，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略。

一、啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的知識直觀想象力

初中數(shù)學可以分為代數(shù)和幾何兩個大類，在內(nèi)容設(shè)置方面相對于小學來說邏輯性更加凸顯，所以學生在學習過程中不能僅僅局限于計算和直觀的觀察能力培養(yǎng)，更要進一步培養(yǎng)學生基于直觀觀察所形成的想象力，為邏輯思維網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

首先，在初中數(shù)學傳統(tǒng)課堂教學中，作為教師我們要充分轉(zhuǎn)變自身的教學角色，如素質(zhì)教育所強調(diào)的那樣變“教學”為“導(dǎo)學”，尤其是在新知識講解過程中，引導(dǎo)學生學會多角度思考問題，啟發(fā)學生在問題思考過程中靈活轉(zhuǎn)變解題思路，這就需要教師在課堂教學過程中做到循序漸進，以教案為基礎(chǔ)實現(xiàn)知識推進的層層深入，在問題深入思考的連接點給學生啟發(fā)，如通過課堂提問、互動討論等方式，一步步引導(dǎo)學生在聽課過程中始終跟著教師發(fā)散思維，針對問題進行腦海中解題思路的猜想和假設(shè)，提升學生思維的靈活性。

其次，在初中數(shù)學課堂上，教師不僅要培養(yǎng)學生的直觀想象力，還要讓整個課堂變得更加具有趣味性。新時期結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師可以充分利用多媒體教學設(shè)備，實現(xiàn)知識輸出的“立體化”。多媒體教學設(shè)備集視聽于一體，尤其是對于數(shù)學幾何問題的講解來說，教師可以直接通過視頻、圖片或者PPT的形式實現(xiàn)圖形的變化，進而結(jié)合這些呈現(xiàn)形式給予學生及時的思維引導(dǎo)。學生更容易在這種栩栩如生的知識呈現(xiàn)下喚醒大腦的想象力，并且基于這種靈活的知識呈現(xiàn)形式形成更強的課堂互動積極性，使得教師啟發(fā)和學生的學習具備更高效的互動性。

二、探究式教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維

探究式教學是當前學校教育中較為推崇的一種主流教學模式，其以合作探究為主的知識學習模式，更有利于實現(xiàn)學生之間思維的交互，同時培養(yǎng)學生的學習信心，最終達到塑造學生抽象思維的目的。

首先，在初中數(shù)學實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生在數(shù)學學習上具備一定的自卑心理，所以從某種程度而言，在啟發(fā)式教學中，有一部分學生會缺乏參與課堂互動的勇氣，而在合作探究模式下，教師讓學生以小組的形式進行知識學習，并且這一學習往往在基礎(chǔ)知識講解之后，所以學生在小組探究過程中不是一無所知，更不是無依無靠，因而也就逐漸幫助學生尤其是學習能力較弱的學生打開“心扉”，主動參與到知識探究中。

其次，通過小組合作探究，教師能夠更好地把控知識教學難度，進而更有效地培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在小組探究過程中，教師可以將學生按照能力和學習水平的不同而混合進行組隊，這樣在一個小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)學生的互幫互助。同時也讓學生不論是在面對困難還是容易的問題時，都能夠有解決的動力，通過這種以學生為主合作探究的方式進一步激發(fā)學生的數(shù)學思維潛力，逐步培養(yǎng)學生在問題解決方面的抽象思維能力。

三、導(dǎo)學式教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生的獨立學習和探究能力，是新課改之后初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)之一，而導(dǎo)學式教學就是在合作探究教學上進一步培養(yǎng)學生的獨立探究能力。

首先，以導(dǎo)學案為基礎(chǔ)，應(yīng)用于課下知識的預(yù)習環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)學案中直觀地呈現(xiàn)下一節(jié)課所要講解的知識重點、難點，并且列出對應(yīng)的學習目標。然后本著數(shù)學知識系統(tǒng)性的特點，在導(dǎo)學案中以新知識為目標實現(xiàn)關(guān)聯(lián)“舊知識”的溫習，引導(dǎo)學生在課前預(yù)習過程中找到預(yù)習方向，并在自主學習過程中做到“溫故知新”，循序漸進地做好思維和知識的過渡。

其次，導(dǎo)學式教學模式還可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動，尤其是在新知識講解之后，本著因材施教的原則，針對不同層次的學生在導(dǎo)學案的課后練習部分篩選不同的課下鞏固作業(yè)，從而讓學生在課下都能得到適合自身的鞏固和練習，也進一步培養(yǎng)學生在課下自主探究的能力。

總之，素質(zhì)教育大環(huán)境下培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是初中數(shù)學教學的重要任務(wù)之一。以上僅僅是筆者結(jié)合自身的教學實際分享的幾點關(guān)于教學實踐模式創(chuàng)新的看法，希望能給其他數(shù)學教師教學創(chuàng)新帶來啟發(fā)。

參考文獻

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