漢語國際教育“當(dāng)?shù)鼗钡娜舾伤伎?/h1>
2020-09-10 07:22:44李歆
南北橋 2020年17期
李歆
【摘 ? ?要】漢語國際教育的當(dāng)?shù)鼗菨h語國際化理論研究中的重要因素，更是實(shí)踐過程中一個(gè)非常關(guān)鍵的熱點(diǎn)問題。漢語的當(dāng)?shù)鼗拍詈彤?dāng)?shù)鼗繕?biāo)在實(shí)踐過程中還有很多的問題需要思考，因此，就需要對當(dāng)?shù)鼗谐浞值睦斫?，這樣才可以取得相應(yīng)的教學(xué)成果?；诖?，本文對漢語國際教育當(dāng)?shù)鼗睦斫庾龀龇治鲅芯?，希望可以對相關(guān)學(xué)習(xí)者和工作者的研究起到一定的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】漢語 ?國際教育 ?當(dāng)?shù)鼗??思考
中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.126
全球“漢語熱”的持續(xù)升溫，孔子學(xué)院在世界各地的廣泛建立，漢語教學(xué)的進(jìn)一步普及，加快了漢語“當(dāng)?shù)鼗苯虒W(xué)的進(jìn)程，漢語教材“當(dāng)?shù)鼗币渤蔀閲覜Q策、漢語國際教育傳播的主要手段之一。之所以提出當(dāng)?shù)鼗饕且対h語更好地融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境中，更具備當(dāng)?shù)鼗陌l(fā)展特點(diǎn)，也可以讓學(xué)習(xí)者有當(dāng)?shù)鼗臐h語生活。
一、關(guān)于漢語國際教育當(dāng)?shù)鼗睦斫?/p>
漢語國際教育當(dāng)?shù)鼗褪菍ι詈椭鷮W(xué)實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)鼗?，使用?dāng)?shù)氐囊恍┵Y源、語言和文化等等實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。例如，在一些國外的漢語教學(xué)中出現(xiàn)了話語社區(qū)以及中國家庭等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用漢語去表達(dá)，也感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。漢語國際化教學(xué)所涉及的內(nèi)容必然有當(dāng)?shù)鼗膬?nèi)容，國外的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，無論在中國還是在海外，主要目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用漢語交流的能力。
二、漢語國際教育當(dāng)?shù)鼗膬?nèi)容
（一）教育觀念當(dāng)?shù)鼗?/p>
漢語國際教育觀念的當(dāng)?shù)鼗褪亲寣W(xué)習(xí)者關(guān)注語言和文化，這些都是對語言學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，有助于發(fā)揮當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)的主動(dòng)性，更是對外來文化的尊重和理解。觀念當(dāng)?shù)鼗瘑栴}的提出要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是時(shí)和勢，所謂的時(shí)勢就是要看以往一些外國人學(xué)習(xí)漢語需要親自來中國留學(xué)或者生活，現(xiàn)在一些海外的學(xué)者學(xué)習(xí)漢語可以不必外出就能夠感受到當(dāng)?shù)鼗沫h(huán)境，當(dāng)?shù)鼗膬?yōu)勢凸顯出來。觀念當(dāng)?shù)鼗@種概念的提出主要是對當(dāng)前漢語教學(xué)快速發(fā)展的研究，以前很多國外的人來當(dāng)?shù)剡M(jìn)行漢語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在在海外就有諸多的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，這樣讓純正的漢語走向了國外，也讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加便捷和輕松，環(huán)境感染力更強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和了解。
（二）教學(xué)內(nèi)容當(dāng)?shù)鼗?/p>
教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)?shù)鼗紫纫_定的就是漢語國際教育要教什么，之后才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)?shù)鼗?。漢語國際化教學(xué)的核心性任務(wù)就是做好語言文字的教學(xué)工作，話語教學(xué)在這里是根本所在。可以通過話語的方式去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，發(fā)揮輔助性作用，因此，語言學(xué)習(xí)只有達(dá)到了一定程度才可以成就一種語言文化。在漢語國際化教育過程中交際語言是文化的核心所在。
三、漢語教學(xué)“當(dāng)?shù)鼗钡膯⑹?/p>
根據(jù)對多個(gè)國家漢語“當(dāng)?shù)鼗苯滩牡恼{(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多國家漢語教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面不同程度地體現(xiàn)了“當(dāng)?shù)鼗钡奶攸c(diǎn)，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面需要進(jìn)一步改進(jìn)，這也更有利于“當(dāng)?shù)鼗苯滩牡倪M(jìn)一步改進(jìn)和漢語教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
（一）教學(xué)內(nèi)容全面合理
漢語教學(xué)背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)漢語水平參差不齊，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者群體選擇使用教材，如何在如此復(fù)雜的情況下合理安排教學(xué)內(nèi)容，是值得思考的問題。所以不僅要關(guān)注漢語作為第二語言當(dāng)?shù)鼗滩木帉懙脑O(shè)計(jì)問題，更要從學(xué)習(xí)者的漢語水平和教學(xué)情況出發(fā)，選擇合適的漢語教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還要注重教學(xué)練習(xí)。教學(xué)練習(xí)應(yīng)全面覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該具有層次。同時(shí)練習(xí)的方式應(yīng)該多樣性，各個(gè)練習(xí)之間應(yīng)該具有內(nèi)在聯(lián)系。在制定“當(dāng)?shù)鼗苯滩牡木毩?xí)部分時(shí)不僅要考慮教材練習(xí)的設(shè)計(jì)部分，還要全面涉及、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，數(shù)量要充分、題量要均衡。很多當(dāng)?shù)鼗滩亩贾匾暿褂脤W(xué)習(xí)者的母語進(jìn)行注釋，所以對語言現(xiàn)象注釋時(shí)應(yīng)該簡明、扼要、準(zhǔn)確，具有可讀性，重視漢語學(xué)習(xí)者的理解水平和漢語水平，例句應(yīng)當(dāng)可以舉一反三。根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語水平，注釋在一定情況下可以采用插圖的形式。隨著科技的發(fā)展，漢語當(dāng)?shù)鼗滩囊矐?yīng)該緊跟時(shí)代潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和漢語學(xué)習(xí)的興趣，提高漢語教學(xué)水平。同時(shí)教學(xué)的容量和學(xué)時(shí)相匹配，充分考慮漢語教學(xué)的實(shí)際要求。
（二）以教學(xué)大綱推進(jìn)教材的完善
在教學(xué)的需求下，必須優(yōu)先制定出教學(xué)大綱，教材的編寫只有符合教學(xué)大綱和客觀教學(xué)需要，才能更好地反應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的規(guī)范和要求，進(jìn)而反過來對教材的合理使用給予指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在“當(dāng)?shù)鼗苯虒W(xué)大綱制定時(shí)，可以借鑒與本國漢語教育制度相差不大、發(fā)展較為成熟的國家所推行的教學(xué)大綱，或者以中國的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》作為標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)參考，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)本國漢語教材的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲纬蛇m用“當(dāng)?shù)鼗钡奶厣?。同時(shí)，重視教材在本國的實(shí)際使用情況，充分考慮漢語作為第二語言的特點(diǎn)和本國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的情況與需要，將漢語實(shí)際使用情況、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入具有理論性和引導(dǎo)意義的教學(xué)大綱中，更好地對漢語教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）教材評估
在對漢語教材進(jìn)行當(dāng)?shù)鼗u估時(shí)，教材編寫理論和教材編寫基本原則應(yīng)該相結(jié)合，同時(shí)還要結(jié)合對外漢語教學(xué)的特殊規(guī)律，靈活變通，也要結(jié)合自身國家的具體情況和本國國情。漢語教材的本地化既有個(gè)性、也應(yīng)該有共性。因此，需要結(jié)合本國國情、漢語語情。關(guān)于漢語教材的國別化處理的具體含義，有學(xué)者提出：“主要是適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膰椤⒚袂楹偷厍?。所謂‘國情’是政治制度與文化政策;所謂‘民情’以宗教信仰和民族情緒居其首，此外還有極其多樣復(fù)雜的文化情結(jié);所謂‘地情’就是所在地區(qū)的綜合性的社會(huì)特征?！蓖瑫r(shí)還要做好漢語國際教育師資、管理、培養(yǎng)方式的當(dāng)?shù)鼗囵B(yǎng)，教學(xué)時(shí)不斷探索，努力提高當(dāng)?shù)鼗囵B(yǎng)的質(zhì)量。
總之，漢語“當(dāng)?shù)鼗币殉蔀闈h語教育發(fā)展的趨勢，但是現(xiàn)有的教材仍然有很多問題，這就需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面進(jìn)一步改進(jìn)，這也更有利于“本地化”教材的進(jìn)一步改進(jìn)與漢語教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]吳應(yīng)輝.關(guān)于國際漢語教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討[J].語言文字應(yīng)用，2013（3）.
[2]趙金銘.國際漢語教育的本旨是漢語教學(xué)[J].漢語應(yīng)用語言學(xué)研究，2013（1）.
[3]于海闊，李如龍.關(guān)于漢語國際教育國別化教材幾個(gè)問題的探析[J].民族教育研究，2012（6）.
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【關(guān)鍵詞】漢語 ?國際教育 ?當(dāng)?shù)鼗??思考
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一、關(guān)于漢語國際教育當(dāng)?shù)鼗睦斫?/p>
漢語國際教育當(dāng)?shù)鼗褪菍ι詈椭鷮W(xué)實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)鼗?，使用?dāng)?shù)氐囊恍┵Y源、語言和文化等等實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。例如，在一些國外的漢語教學(xué)中出現(xiàn)了話語社區(qū)以及中國家庭等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用漢語去表達(dá)，也感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。漢語國際化教學(xué)所涉及的內(nèi)容必然有當(dāng)?shù)鼗膬?nèi)容，國外的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，無論在中國還是在海外，主要目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用漢語交流的能力。
二、漢語國際教育當(dāng)?shù)鼗膬?nèi)容
（一）教育觀念當(dāng)?shù)鼗?/p>
漢語國際教育觀念的當(dāng)?shù)鼗褪亲寣W(xué)習(xí)者關(guān)注語言和文化，這些都是對語言學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，有助于發(fā)揮當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)的主動(dòng)性，更是對外來文化的尊重和理解。觀念當(dāng)?shù)鼗瘑栴}的提出要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是時(shí)和勢，所謂的時(shí)勢就是要看以往一些外國人學(xué)習(xí)漢語需要親自來中國留學(xué)或者生活，現(xiàn)在一些海外的學(xué)者學(xué)習(xí)漢語可以不必外出就能夠感受到當(dāng)?shù)鼗沫h(huán)境，當(dāng)?shù)鼗膬?yōu)勢凸顯出來。觀念當(dāng)?shù)鼗@種概念的提出主要是對當(dāng)前漢語教學(xué)快速發(fā)展的研究，以前很多國外的人來當(dāng)?shù)剡M(jìn)行漢語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在在海外就有諸多的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)，這樣讓純正的漢語走向了國外，也讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加便捷和輕松，環(huán)境感染力更強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和了解。
（二）教學(xué)內(nèi)容當(dāng)?shù)鼗?/p>
教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)?shù)鼗紫纫_定的就是漢語國際教育要教什么，之后才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)?shù)鼗?。漢語國際化教學(xué)的核心性任務(wù)就是做好語言文字的教學(xué)工作，話語教學(xué)在這里是根本所在。可以通過話語的方式去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，發(fā)揮輔助性作用，因此，語言學(xué)習(xí)只有達(dá)到了一定程度才可以成就一種語言文化。在漢語國際化教育過程中交際語言是文化的核心所在。
三、漢語教學(xué)“當(dāng)?shù)鼗钡膯⑹?/p>
根據(jù)對多個(gè)國家漢語“當(dāng)?shù)鼗苯滩牡恼{(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多國家漢語教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面不同程度地體現(xiàn)了“當(dāng)?shù)鼗钡奶攸c(diǎn)，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面需要進(jìn)一步改進(jìn)，這也更有利于“當(dāng)?shù)鼗苯滩牡倪M(jìn)一步改進(jìn)和漢語教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
（一）教學(xué)內(nèi)容全面合理
漢語教學(xué)背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)漢語水平參差不齊，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者群體選擇使用教材，如何在如此復(fù)雜的情況下合理安排教學(xué)內(nèi)容，是值得思考的問題。所以不僅要關(guān)注漢語作為第二語言當(dāng)?shù)鼗滩木帉懙脑O(shè)計(jì)問題，更要從學(xué)習(xí)者的漢語水平和教學(xué)情況出發(fā)，選擇合適的漢語教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還要注重教學(xué)練習(xí)。教學(xué)練習(xí)應(yīng)全面覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該具有層次。同時(shí)練習(xí)的方式應(yīng)該多樣性，各個(gè)練習(xí)之間應(yīng)該具有內(nèi)在聯(lián)系。在制定“當(dāng)?shù)鼗苯滩牡木毩?xí)部分時(shí)不僅要考慮教材練習(xí)的設(shè)計(jì)部分，還要全面涉及、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，數(shù)量要充分、題量要均衡。很多當(dāng)?shù)鼗滩亩贾匾暿褂脤W(xué)習(xí)者的母語進(jìn)行注釋，所以對語言現(xiàn)象注釋時(shí)應(yīng)該簡明、扼要、準(zhǔn)確，具有可讀性，重視漢語學(xué)習(xí)者的理解水平和漢語水平，例句應(yīng)當(dāng)可以舉一反三。根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語水平，注釋在一定情況下可以采用插圖的形式。隨著科技的發(fā)展，漢語當(dāng)?shù)鼗滩囊矐?yīng)該緊跟時(shí)代潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和漢語學(xué)習(xí)的興趣，提高漢語教學(xué)水平。同時(shí)教學(xué)的容量和學(xué)時(shí)相匹配，充分考慮漢語教學(xué)的實(shí)際要求。
（二）以教學(xué)大綱推進(jìn)教材的完善
在教學(xué)的需求下，必須優(yōu)先制定出教學(xué)大綱，教材的編寫只有符合教學(xué)大綱和客觀教學(xué)需要，才能更好地反應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的規(guī)范和要求，進(jìn)而反過來對教材的合理使用給予指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在“當(dāng)?shù)鼗苯虒W(xué)大綱制定時(shí)，可以借鑒與本國漢語教育制度相差不大、發(fā)展較為成熟的國家所推行的教學(xué)大綱，或者以中國的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》作為標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)參考，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)本國漢語教材的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲纬蛇m用“當(dāng)?shù)鼗钡奶厣?。同時(shí)，重視教材在本國的實(shí)際使用情況，充分考慮漢語作為第二語言的特點(diǎn)和本國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的情況與需要，將漢語實(shí)際使用情況、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入具有理論性和引導(dǎo)意義的教學(xué)大綱中，更好地對漢語教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）教材評估
在對漢語教材進(jìn)行當(dāng)?shù)鼗u估時(shí)，教材編寫理論和教材編寫基本原則應(yīng)該相結(jié)合，同時(shí)還要結(jié)合對外漢語教學(xué)的特殊規(guī)律，靈活變通，也要結(jié)合自身國家的具體情況和本國國情。漢語教材的本地化既有個(gè)性、也應(yīng)該有共性。因此，需要結(jié)合本國國情、漢語語情。關(guān)于漢語教材的國別化處理的具體含義，有學(xué)者提出：“主要是適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膰椤⒚袂楹偷厍?。所謂‘國情’是政治制度與文化政策;所謂‘民情’以宗教信仰和民族情緒居其首，此外還有極其多樣復(fù)雜的文化情結(jié);所謂‘地情’就是所在地區(qū)的綜合性的社會(huì)特征?！蓖瑫r(shí)還要做好漢語國際教育師資、管理、培養(yǎng)方式的當(dāng)?shù)鼗囵B(yǎng)，教學(xué)時(shí)不斷探索，努力提高當(dāng)?shù)鼗囵B(yǎng)的質(zhì)量。
總之，漢語“當(dāng)?shù)鼗币殉蔀闈h語教育發(fā)展的趨勢，但是現(xiàn)有的教材仍然有很多問題，這就需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面進(jìn)一步改進(jìn)，這也更有利于“本地化”教材的進(jìn)一步改進(jìn)與漢語教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]吳應(yīng)輝.關(guān)于國際漢語教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討[J].語言文字應(yīng)用，2013（3）.
[2]趙金銘.國際漢語教育的本旨是漢語教學(xué)[J].漢語應(yīng)用語言學(xué)研究，2013（1）.
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