葉簡(jiǎn)英

【摘 ? ?要】隨著科技的不斷發(fā)展，高中的信息技術(shù)教學(xué)課程越來(lái)越重要，教師應(yīng)該積極采用科學(xué)先進(jìn)的技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)。支架式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) ?高中信息技術(shù) ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.026

高中信息技術(shù)主要以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維和操作能力為主。支架式教學(xué)模式，是一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式高度重視學(xué)生的操作性和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，充分尊重學(xué)生差異。在信息課中采用支架式教學(xué)能夠提高信息技術(shù)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、支架式教學(xué)模式概述

隨著教學(xué)改革的不斷深化推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，在此教育改革的大背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)也受到了越來(lái)越多的重視。與傳統(tǒng)科目不同，信息技術(shù)教學(xué)的主要上課工具是計(jì)算機(jī)，課程注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作能力和實(shí)踐能力[1]?；谛畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)的要求，決定了信息技術(shù)教師必須積極地尋找和探索新型的、適合教學(xué)的教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，支架式教學(xué)不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)生之間解決問(wèn)題為主要過(guò)程，以教師為輔導(dǎo)的新型教學(xué)模式。其教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和能向老師和同學(xué)尋求幫助的能力，從而促進(jìn)同學(xué)之間相互進(jìn)步，相互學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，主要考查的是學(xué)生對(duì)于電腦的操作能力。在課堂中，除了教師仔細(xì)講解外，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在操作練習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異性，在操作過(guò)程中遇到許多問(wèn)題，這時(shí)教師就可以通過(guò)支架式教學(xué)模式，搭建支架，和學(xué)生一起協(xié)調(diào)、探討和解決問(wèn)題，以此更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和電腦操作的能力。

二、支架式教學(xué)模式中的創(chuàng)設(shè)情景與構(gòu)建支架

在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地講述理論知識(shí)或教授學(xué)生有關(guān)電腦操作的步驟，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂過(guò)于枯燥乏味，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中，教師應(yīng)該以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)鍵步驟。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須提前對(duì)相關(guān)課堂的教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分和仔細(xì)的分析，從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也能夠解決有關(guān)日常生活中遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在創(chuàng)設(shè)情景中也能夠?yàn)閷W(xué)生以后的理論實(shí)際和電腦運(yùn)用結(jié)合，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，也要注意合理地構(gòu)建支架。在高中信息技術(shù)課堂上，教師要能夠靈活地建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的支架建構(gòu)應(yīng)該結(jié)合課堂的主題進(jìn)行，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)差異等多方面狀況，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，讓學(xué)生進(jìn)行支架式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，以這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)Excel軟件數(shù)據(jù)收集方法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以先給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生能夠自主制作一份有關(guān)自己的“一周消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表”，通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的制作分析自己在生活中有哪些必要消費(fèi)，哪些不必要消費(fèi)，最后計(jì)算出自己一周的總開(kāi)支。學(xué)生利用一周的時(shí)間來(lái)關(guān)注自己的日?；ㄤN(xiāo)，認(rèn)真制作統(tǒng)計(jì)表，利用這樣的生活化教學(xué)情景，能夠有效創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的課堂代入感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，有助于創(chuàng)設(shè)情景的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在進(jìn)行課堂講解之后，教師要告訴學(xué)生清晰的知識(shí)框架，一些同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以讓表格制作優(yōu)秀的同學(xué)去幫助他們，讓學(xué)生之間能夠很好地相互扶持幫助，如根據(jù)知識(shí)框架再添加精美的圖片或背景等。將創(chuàng)設(shè)情景和構(gòu)建支架聯(lián)系在一起，能夠有效地在課堂上利用支架式教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠保留學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

三、支架式教學(xué)模式中的獨(dú)立探索與合作學(xué)習(xí)

教師提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，尋求解決問(wèn)題的途徑，這樣的過(guò)程就是獨(dú)立探索的過(guò)程。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生構(gòu)建相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身知識(shí)的探索和思考來(lái)獲得最終的結(jié)論，即使結(jié)論和操作不正確，在探索的過(guò)程中，學(xué)生也能夠有自己的收獲。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獨(dú)立探索之后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)之間相互合作、學(xué)習(xí)的能力，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)存在差異性，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力。

以廣東版高中信息技術(shù)教學(xué)中的《信息加工概述》篇章為例，這一課要求學(xué)生能夠大概了解信息加工的基本知識(shí)，并且能夠有效正確地對(duì)信息進(jìn)行加工，教師在計(jì)算機(jī)上給學(xué)生進(jìn)行信息加工的演練，在演練過(guò)程中，學(xué)生們雖然認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，但可能還是不明白到底要如何進(jìn)行信息的精準(zhǔn)加工，此時(shí)教師不應(yīng)該立刻告訴學(xué)生操縱的相關(guān)知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立探索和摸索一會(huì)兒，獨(dú)立地找出解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生對(duì)“信息加工”進(jìn)行自我探索之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討合作學(xué)習(xí)，讓已經(jīng)找到解決方法的同學(xué)幫助沒(méi)有找到方法的同學(xué)，用這樣的方式能夠拉近學(xué)生之間的距離，提高學(xué)習(xí)能力與合作能力。

在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)教師不應(yīng)該第一時(shí)間幫助學(xué)生解決，而應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，用這樣的方式才能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生進(jìn)行自我探索后再組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生之間的交流、課堂參與積極性和學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，支架式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教育模式下教育方法的進(jìn)一步創(chuàng)新，支架式教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力，在輕松的環(huán)境下提高自我學(xué)習(xí)水平。在高中的信息技術(shù)教學(xué)中，支架式教學(xué)的運(yùn)用是非常重要的，其教學(xué)模式不只在于能夠幫助學(xué)生提升計(jì)算機(jī)水平，同時(shí)還有助于提高學(xué)生與同學(xué)、老師的溝通交流能力，有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師要能夠積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地采用支架式教學(xué)，將其融入日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海峰.支架式教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：35-36.

[2]朱春拓.拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（24）：27-28.