陳俊

【摘 ? ?要】當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革大環(huán)境下，隨著新的教學(xué)理念和教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用確實一定程度上提高了學(xué)科教學(xué)的有效性。但教學(xué)的創(chuàng)新必然帶來適應(yīng)方面的問題，本文中我就從高中英語學(xué)科教學(xué)出發(fā)，分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點有效性教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?解決策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.153

眾所周知，素質(zhì)教育教學(xué)在各階段的教育教學(xué)中循序漸進地推進，給個學(xué)科教學(xué)帶來了不小的變化，尤其是在教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升方面呈現(xiàn)出顯著的效果。而對于教學(xué)改革來說，改革必然面對著一個新舊交替的過程，而對于教學(xué)來說，不僅僅是教師需要面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也需要面對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)重點定位的變化。因此對于整個學(xué)校教育來說，素質(zhì)教育教學(xué)改革拓寬了人才培養(yǎng)的道路，同時也給身處于教育體系之內(nèi)的教師和學(xué)生提出了新要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。而從教學(xué)實踐來看，確實在當(dāng)前的教育教學(xué)模式下，面對著不斷革新的教學(xué)內(nèi)容和層出不窮的教學(xué)模式，教與學(xué)在適應(yīng)階段和新的互動交流方面都會存在一些不足之處，不論是執(zhí)行不到位，應(yīng)試思想殘留，還是矯枉過正，因為過于求新求變而導(dǎo)致教學(xué)效果的過猶不及，都是我們當(dāng)前教育中所呈現(xiàn)出的典型問題。并且因為學(xué)科內(nèi)容的不同，所以導(dǎo)致各學(xué)科在實際教學(xué)中所呈現(xiàn)出的問題有其共性更有其差異性。這些問題基本不存在依靠學(xué)生自身解決的可能性，所以我們教師在實際教學(xué)過程中要做好教書育人的職責(zé)，起到積極性的引導(dǎo)作用，從而推動新的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)實踐適應(yīng)進程，避免錯誤，創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果。

英語是高中生的必學(xué)科目，也是教學(xué)實踐調(diào)查中學(xué)生反饋學(xué)習(xí)難度較大的科目之一。作為一名英語教師，我在實踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏興趣，進而缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，所以班級整體的教學(xué)效果不好。因此當(dāng)前文章中，我想就高中英語這門學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，重點分析當(dāng)前高中英語教學(xué)中呈現(xiàn)的問題，并結(jié)合素質(zhì)教育教學(xué)改革，談?wù)勎覀冊谛聲r期如何貫徹以人為本的教學(xué)方針，并在此基礎(chǔ)上以興趣激發(fā)、狀態(tài)狀態(tài)轉(zhuǎn)換、能力培養(yǎng)等為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，尤其是探究出科學(xué)有效的課堂教學(xué)策略，改變當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造良好的高中英語教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.教師教學(xué)方面。首先，教師是知識傳輸?shù)脑搭^，就如韓愈所言：師者所以傳道授業(yè)解惑也。對于教師來說，我們需要從內(nèi)容方面進行創(chuàng)新，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。但在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，以“實踐能力”的構(gòu)建為前提的教學(xué)目標(biāo)等同虛設(shè)，在高考這座升學(xué)大山的壓迫下，大部分教師還是習(xí)慣圍繞考點授課，不重視拓展，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不論是從內(nèi)容還是氛圍方面都死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也就不言而喻。其次，高中階段很多教師在教學(xué)過程中還是適應(yīng)不了教與學(xué)之間的新關(guān)系，所以在日常教學(xué)過程中習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂，那么學(xué)生只能是在教師牽引下進行被動地學(xué)習(xí)，失去了自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尤其是在新課教學(xué)過程中無法鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過的知識不能活學(xué)活用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。首先，不論年齡大小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的通病就是懶惰，尤其是在英語這樣一門和母語語言體系大相徑庭的語言體系中，學(xué)生本身就存在一定的抵觸心理，加上高中英語涉及更高難度的單詞和語法，在加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，也會讓學(xué)生產(chǎn)能“畏難”心理，進而在學(xué)習(xí)過程中找理由逃避英語。其次，從學(xué)生的英語實際運用來說，目前我國的大部分高中生還停留在紙上談兵的英語學(xué)習(xí)機階段，英語考試可以得高分，但英語的口語交際方面依舊是一塌糊涂，甚至是不少學(xué)生根本不說。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于考試，而不能充分發(fā)揮其語言學(xué)習(xí)的媒介作用。

二、高中英語教學(xué)策略探究

1.“教”方面，注重學(xué)生興趣和自主性的啟發(fā)。首先，對于教師來說，我們在實際教學(xué)過程中需要從內(nèi)容和課堂教學(xué)模式的選擇方面進行課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，對于高中階段的英語來說，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以我們在內(nèi)容設(shè)置上可以更加多樣化，而不僅僅局限于所謂的考點，從而豐富學(xué)生的語言知識儲備;另一方面，我們在教學(xué)模式的選擇方面要緊貼學(xué)生的興趣以及英語這門學(xué)科的特點，從而充分突顯英語魅力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在日常教學(xué)過程中，作為教師我們要擺正教與學(xué)的位置關(guān)系。對于高中生來說已經(jīng)到達了學(xué)習(xí)能力的巔峰時期，并且英語這門學(xué)科更加注重知識的積累，所以在教學(xué)中我們要貫徹以人為本的教學(xué)策略，做到以學(xué)生為主，通過探究式教學(xué)、啟發(fā)是教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到主動參與、積極互動、主動思考等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.“學(xué)”方面，注重學(xué)生能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，在教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生消除對英語的恐懼心理，進而在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在課下主動結(jié)合教師的不值得任務(wù)和導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí);課堂上結(jié)合教師的講解，主動分析自身的聽課重難點有針對性地記筆記等。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生的自控力，學(xué)習(xí)上的持久力等，實現(xiàn)學(xué)生長久的進步和知識積累。其次，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的自主學(xué)習(xí)能力并不僅僅是指學(xué)生能夠主動去學(xué)，而是要學(xué)會有方法、有節(jié)奏地去學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)過程中明確自身的弱點，進而進行針對性的鞏固。所以日常教學(xué)中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案和分層次教學(xué)等模式，引導(dǎo)學(xué)生找到自身的問題，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運用能力，發(fā)揮英語的語言交際作用。

總之，對于高中英語教學(xué)來說，目前的教學(xué)改革還在不斷的進行中，不斷涌現(xiàn)的新的教學(xué)理念和教學(xué)模式需要我們一點點融入教學(xué)實踐中。我們需要做的教師站在教師教學(xué)的立場進行教學(xué)大節(jié)奏的掌控，并盡可能地站在學(xué)生的立場，通過換位思考，明確學(xué)生需求及時發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，實現(xiàn)英語教學(xué)效果的步步提升。

參考文獻

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