梅揚(yáng)

【摘 ? ?要】以人為本、因材施教是當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的兩大教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生需求，并有針對(duì)性的改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。以下，我就從高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)出發(fā)，談?wù)勂渲幸虿氖┙探虒W(xué)理念的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?因材施教 ?教學(xué)探究 ?素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.082

正如哲學(xué)所講：政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定文化的發(fā)展，文化的發(fā)展一定程度上又反作用于政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的大發(fā)展、大繁榮，也帶動(dòng)了我國文化建設(shè)的進(jìn)程，所以自改革開放以來，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展一馬當(dāng)先的表面之下，是我國的文化建設(shè)在如火如荼地開展著，尤其是教育方面。因?yàn)闊o論是哪個(gè)領(lǐng)域，其發(fā)展最大的動(dòng)力和支撐都來源于各個(gè)領(lǐng)域的人才，所以教學(xué)改革尤其是教育制度的完善是近幾十年來，我國教育人的共同追求，而進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，經(jīng)過長時(shí)間的探索和實(shí)踐，更為貼合時(shí)代人才培養(yǎng)需求的素質(zhì)教育教學(xué)體制，最終取代最初的應(yīng)試教育登上歷史舞臺(tái)，將教學(xué)理念從最初的“考試為主”“分?jǐn)?shù)至上”革新為“以人為本”“因材施教”等，并在實(shí)際教學(xué)過程中衍生出各式各樣的新型教學(xué)模式，為當(dāng)前各階段的學(xué)校教育重新注入了活力和生機(jī)。

本文中我所選擇探究的核心是因材施教教育理念，尤其是以高中數(shù)學(xué)為例探究這一教學(xué)理念的實(shí)踐和應(yīng)用。一方面，從高中階段的學(xué)生整體狀況來看，雖然高中生都是經(jīng)歷了中考的選拔，一定意義上是學(xué)生群體中通過考試篩選出的較為優(yōu)秀的一批，但是在任何群體中人與人的差距都是相比較而言的，所以高中生在教學(xué)過程中通常也會(huì)出現(xiàn)不可避免的差距，而這種差距是客觀性的，形成的因素有天賦、興趣、努力等各個(gè)層面，所以對(duì)于教師來說，我們不能想怎樣去消滅差距，而是要做到合理的控制差距，避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。而另一方面，從高中數(shù)學(xué)來看，高中階段數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上就出現(xiàn)了本質(zhì)的差異，開始向著更加專業(yè)性的方向邁進(jìn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也就隨著增大。學(xué)習(xí)難度的統(tǒng)一和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異碰撞所帶來的結(jié)果就是，學(xué)習(xí)進(jìn)度的不一致，班級(jí)學(xué)生群體性層次拉開，最終影響整體的教學(xué)進(jìn)度。教師要么選擇放棄一部分學(xué)生，放任班級(jí)兩極分化;要么選擇做到居中調(diào)和，讓不同的學(xué)生在課堂上都能有所收獲。而前者就是應(yīng)試體制下的日常教學(xué)操作，后者則是素質(zhì)教育的教學(xué)要求。那么本文中我就以高中數(shù)學(xué)為例，談?wù)勊刭|(zhì)教育教學(xué)體制下，我們?nèi)绾巫龅揭虿氖┙獭?/p>

一、了解學(xué)生，做好“層次”劃分

對(duì)于因材施教教學(xué)理念的實(shí)踐來說，最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步就在于“材”的劃分。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不同的外在表現(xiàn)，而內(nèi)因卻各有各的不同。那么我們應(yīng)當(dāng)如何做到綜合性的考量學(xué)生能力，做好學(xué)生層次的劃分呢？

首先，在劃分學(xué)生層次方面，我們要做到綜合性原則，而不僅僅是以分?jǐn)?shù)一刀切。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)有較大的差異，有的學(xué)生粗心導(dǎo)致考試發(fā)揮不出真正實(shí)力，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在“瘸腿”等。這些都是分?jǐn)?shù)所體現(xiàn)不出來的，我們分層次的目的是為了讓不同層次的學(xué)生都能夠找到不同的組織，所以分層次過程中我們還要結(jié)合學(xué)生的綜合性能力，確保學(xué)生能夠獲得最為匹配的能力評(píng)價(jià)，為未來的教學(xué)、課下鞏固的高效性奠定基礎(chǔ)。

其次，在對(duì)學(xué)生分層次的過程中，我們還要實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次之間的流動(dòng)性和穩(wěn)固性的統(tǒng)一，制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。穩(wěn)固性指的是，班級(jí)層次劃分等級(jí)的穩(wěn)定性，通常我會(huì)劃分為優(yōu)、中、后進(jìn)生三個(gè)層次。而不同的層次之間學(xué)生是可以流動(dòng)的，鑒于高中生已經(jīng)具備了一定的自我判斷標(biāo)準(zhǔn)，人員的流動(dòng)可以以學(xué)生自愿和三次考試的評(píng)判為基準(zhǔn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“攀比”心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、課堂上做到分層次教學(xué)

因材施教，最主要的目的之一就是讓教師在教學(xué)過程中盡可能地兼顧到不同學(xué)生的能力，保證同一課堂上絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠有所收獲，在自己能力范圍內(nèi)獲得最高的效率。

首先，高中數(shù)學(xué)課堂上的因材施教體現(xiàn)在內(nèi)容的設(shè)置方面，從教學(xué)實(shí)際來看，我在教學(xué)中往往會(huì)根據(jù)班級(jí)不同的層次群體，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置難中易結(jié)合的例題變形，最開始先用最為直觀的例子去講解需要學(xué)生掌握的公式和定理等，然后慢慢的通過增加條件，修改問題等方式增加問題復(fù)雜度，然后進(jìn)一步引入公式變形、定理逆推等，滿足更高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的思維，最大限度的滿足基礎(chǔ)知識(shí)和拔高知識(shí)教學(xué)的要求。

其次，在課上，我們還可以在互動(dòng)過程中實(shí)踐因材施教理念，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，學(xué)習(xí)就是不斷解決問題，發(fā)散思維的過程，所以課堂互動(dòng)是打開學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的根本，在課堂互動(dòng)中，我們可以圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同難度的問題，用來和不同水平的學(xué)生交流，從而盡可能地讓更多的學(xué)生參與課堂互動(dòng)，并在互動(dòng)過程感受到高中數(shù)學(xué)的魅力，感受到學(xué)習(xí)上的滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、課下做到具體問題具體分析

因材施教教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的又一目標(biāo)就是逐步縮小班級(jí)的兩極分化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一致性。所以課下的對(duì)應(yīng)鞏固也就顯得尤為重要。

首先，在課下，我們要針對(duì)當(dāng)天所學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)布置對(duì)應(yīng)難度的作業(yè)。布置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)往往是對(duì)應(yīng)學(xué)生能力之下的基礎(chǔ)內(nèi)容，以及“跳一跳夠得到”的帶有一點(diǎn)拔高性的內(nèi)容，從而保證學(xué)生在課下鞏固過程中既可以保持對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，感受到學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，進(jìn)而充滿動(dòng)力。

其次，在課下鞏固階段，我們還要針對(duì)不同層次學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的“破解”。課堂互動(dòng)過程中我們能夠根據(jù)學(xué)生的回答搜集一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，那么課下我們就可以針對(duì)性的給出練習(xí)鞏固素材，從而通過課下鞏固及時(shí)解決問題，保證當(dāng)天所學(xué)，當(dāng)天消化。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生之間出現(xiàn)差異性，甚至是班級(jí)呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象都是可預(yù)見的。作為教師我們需要保持積極的態(tài)度，通過分層次教學(xué)等模式，貫徹因材施教的教學(xué)理念，抓住學(xué)生的核心需要，看透核心問題，從而獲得教學(xué)的最優(yōu)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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