謝祖明

【摘 ? ?要】教師應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成睿智，遇事從容不迫，具有較強思維能力的優(yōu)秀人才。要讓學(xué)生在成長的道路上砥礪前行必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且要從小學(xué)教育開始著手大力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?邏輯思維能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.027

一個人在學(xué)習(xí)的過程當中不在于他接受了多少知識而在于他是否真正形成正確的邏輯思維方式。知識不會是一成不變的，隨著時代的更替，會有越來越多的東西被替換，然而一個人強大的邏輯思維能力是受益終生的。并且，當學(xué)生擁有較強的邏輯思維能力之后他們自然就會有正確的解題思路，逐漸把學(xué)習(xí)當中的難題一一攻破從而獲得更多有用的知識。因此，作為教師的我們需要意識到對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)遠比提高學(xué)習(xí)成績重要。針對如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我提出了一些淺薄的看法。

一、給予學(xué)生處理轉(zhuǎn)換的空間培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在現(xiàn)代教育之中很多學(xué)生在遇到某些問題的時候不能及時解決，沒有自己的思維其最大的原因還在于學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)當中沒有給自己思索的空間，而很多教師也沒有給予學(xué)生充分的處理轉(zhuǎn)換空間，直接告訴他們應(yīng)該怎樣做而不應(yīng)該怎樣做或者以一種強勢命令的語氣教學(xué)，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在很多問題的解決方面沒有經(jīng)過自己的大腦思考轉(zhuǎn)換，而對教師、父母或者旁人“聽之任之”，顯然在這種教學(xué)情況之下培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是無稽之談，甚至?xí)屇骋恍W(xué)生形成遵從他人的性格，任其安排，任其命令，這對他們的成長是非常不利的。因此，在教學(xué)過程當中給予學(xué)生適當處理轉(zhuǎn)換的空間是非常有必要的，只有讓問題經(jīng)過學(xué)生的大腦思考思索之后，他們才能形成自己的邏輯思維，知道哪一種題型用什么樣的解題方式，明確解題的大方向，再遇到同一類型題的時候?qū)W會舉一反三而非只會做這種類型當中的一個題。

二、進行說理訓(xùn)練，讓學(xué)生在嘗試當中形成自己的邏輯思維能力

做任何一道題我們要有據(jù)可尋，做任何一件事要有理可依。很多學(xué)生沒有自己的思維其根本還在于教師未對學(xué)生進行說理訓(xùn)練，有的學(xué)生做事慌慌忙忙，手忙腳亂，有的學(xué)生卻可以從容不迫，一一應(yīng)對，差別出現(xiàn)的癥結(jié)在于教師的說理訓(xùn)練是否到位。如果一個教師在教學(xué)當中經(jīng)常讓學(xué)生說自己的思路、自己解題的依據(jù)，他們就能在說理的過程當中形成自己獨特的思維。并且這也是鍛煉學(xué)生語言組織能力以及表現(xiàn)能力的方式，語言組織能力差、表達能力不強的學(xué)生在以后的處人待事方面都會出現(xiàn)問題。此外，作為教師的我們要讓學(xué)生踴躍的嘗試，經(jīng)過嘗試他們才能在不斷的犯錯過程當中找出解題的依據(jù)從而形成自己的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)本就是一個不斷犯錯然后不斷更正的過程，如果學(xué)生在整個教學(xué)過程當中都沒有找出自己的問題那顯然這樣的教學(xué)是不夠成功的。

三、遵循學(xué)生成長規(guī)律逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在教學(xué)的過程當中作為教師的我們需要遵循學(xué)生的成長規(guī)律逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如果垮階而施必然會適得其反。什么階段的學(xué)生就應(yīng)該接受什么樣的教育是毋庸置疑的，切不可過于急切，想要每一個學(xué)生都成為天才顯然是不可能的。所以，在不同的年級與年齡階段我們針對學(xué)生所設(shè)定的邏輯思維能力培養(yǎng)方式也應(yīng)該有所不同。比如，在一年級時，數(shù)學(xué)教師更多的應(yīng)該把中心放在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度上面，知道數(shù)字邏輯，一之后是二而非三，這些都是常規(guī)邏輯，是學(xué)生必需要掌握的東西。而當學(xué)生到達更高年級階段的時候，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)的就是學(xué)生的解題思路邏輯、逆向思維邏輯等等。總之切不可“一刀切，一鍋煮”，要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，也不能過于遷就學(xué)生降低他們的學(xué)習(xí)要求與標準，這對于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力也是非常不利的。

四、反慣性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

我們的大腦就像機器一樣如果很久不使用它就會生銹甚至損壞癱瘓，而如果一直磨合應(yīng)用它們就會工作得越來越好，越來越順暢。小學(xué)正是應(yīng)該磨合學(xué)生大腦的時期，如果一直不讓學(xué)生開動自己的腦筋去思考那他們永遠也不會有進步的空間，他們的思維會一直停滯不前。教學(xué)當中不能讓學(xué)生帶著“一把鑰匙只能開一把鎖”的思維學(xué)習(xí)。因此作為教師的我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維還要讓學(xué)生有反慣性思維，這樣他們才能擁有發(fā)散性的思維而不至于在某一個點一直打轉(zhuǎn)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后學(xué)生就會根據(jù)一個點不斷尋找有可能的契機而不斷開闊自己的思維。比如在讓學(xué)生解某一道題的時候教師可以讓學(xué)生從不同的方面思考，盡量尋找不一樣的解題方法，或者利用反向思維逆向解題，這樣學(xué)生才不會禁錮自己的思想，在解題的時候能夠變通。

五、教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強學(xué)生的邏輯思維能力

作為一名優(yōu)秀的教師一定要注意自己教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，教學(xué)最終的目的不在于傳授學(xué)生某些知識而在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，學(xué)生的動手能力就是很多教師沒有注重的問題，尤其是在數(shù)學(xué)這種理論學(xué)科當中。人的大腦和身體的各個器官都緊密相連，同時人體的各個器官也影響著人的大腦，只有大腦發(fā)出指令之后人體的各個器官就會密切配合行動，并反饋正確的信息給大腦之后人體的運作才算正常，思維才能在不斷的刺激過程當中越來越靈活，邏輯思維能力才會增強。所以，數(shù)學(xué)教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，比如讓學(xué)生自己用工具做各種各樣的圖形，制作有趣的與數(shù)學(xué)有關(guān)的模型等都是鍛煉學(xué)生動手能力的方式，看似這些與我們的數(shù)學(xué)沒有太大的關(guān)系，但是這是鍛煉一個人動手和思維能力的方式，只有通過不斷的鍛煉學(xué)生才會形成一定的邏輯思維比如怎樣去把一個正方形畫得更立體。

綜上所述，邏輯思維能力于一個人成長的重要性是不言而喻的，作為教師的我們尤其要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中要學(xué)會適當給予學(xué)生思索的空間，遵循他們的成長規(guī)律，讓他們在不斷嘗試的過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

參考文獻

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