闕禮艷

【摘 ? ?要】眾所周知，閱讀是人們主動獲取知識的過程，在特定情形下，對小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，往往會取得事半功倍的教學(xué)效果。本篇文章立足新課改與素質(zhì)教育教學(xué)理念，對小學(xué)語文群文閱讀有效教學(xué)策略予以探究，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?群文閱讀 ?現(xiàn)狀 ?優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.025

群文閱讀是一種較為常見的語文閱讀教學(xué)手段，它不但能拓寬小學(xué)生閱讀層面，增加小學(xué)生閱讀量，還能有效提升小學(xué)生語文閱讀速度，能為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)審視當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重視學(xué)生主體教學(xué)理念，并在課材基礎(chǔ)體系的支持下，結(jié)合學(xué)生興趣與教學(xué)進(jìn)度，積極進(jìn)行語文閱讀教學(xué)策略探析，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義簡述

（一）提升學(xué)生閱讀能力

閱讀是小學(xué)生獲取知識，拓寬自身視野的有效途徑。就小學(xué)生而言，閱讀技能不但是他們基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，也會對其更高層次的發(fā)展起到積極導(dǎo)向作用。小學(xué)生閱讀能力的有效提升，會為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)快車道，促使其在任何情形下，都能根據(jù)自己的實(shí)際需求，保持積極主動的閱讀、求學(xué)心態(tài)，主動獲取自己所需要的信息。

（二）利于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

雖在特定的時間段內(nèi)，小學(xué)生所涉及的閱讀文章是同類亦或是同體裁，但對于不同文章，小學(xué)生能通過有效閱讀，發(fā)現(xiàn)自己的興趣與知識需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀興趣的有效培養(yǎng)。在良性的閱讀積累中，學(xué)生能根據(jù)自己的需求自覺的拓展語文知識量。

（三）提升學(xué)生閱讀速度

在信息化發(fā)展的今天，人們無時無刻不在進(jìn)行大量信息的篩檢、快速消化，以獲取有價(jià)值的知識，這就要求人們具有快速閱讀的能力。快速而高效的閱讀是人們在長期閱讀中培養(yǎng)出來的。在課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏快速閱讀的能力，勢必會影響對知識的快速理解與內(nèi)化。因此，語文教師務(wù)必重視群文閱讀，不斷地進(jìn)行拓展、訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀速度。

二、小學(xué)語文群文閱讀有效教學(xué)策略探析

（一）“投其所好”，科學(xué)的選擇閱讀體裁

語文教師應(yīng)實(shí)時與學(xué)生進(jìn)行互動，掌握學(xué)生實(shí)際需求與愛好，在進(jìn)行群文閱讀備課中，可圍繞學(xué)生感興趣的某一個主題，科學(xué)的選擇文章，以確保學(xué)生能主動而積極的閱讀優(yōu)秀文章。在進(jìn)行閱讀材料的篩選時，語文教師應(yīng)精準(zhǔn)的把握文章內(nèi)容，包括作者資料、文章創(chuàng)作背景、寫作特點(diǎn)、主題思想等。譬如：在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》時，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，積極向?qū)W生推薦關(guān)于描述小動物的群文閱讀素材，以幫助學(xué)生更好的理解《貓》這篇文章，包括老舍先生生平信息，語言組織特點(diǎn)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效培養(yǎng)。

（二）科學(xué)設(shè)置問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，展開群文閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生有用信息篩選、甄別能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)尤為注意其中突出存在的沖突性、比較性的問題，并有效的將其連接。首先，在群文閱讀教學(xué)問題設(shè)置時，問題應(yīng)具有比較性。群文閱讀作為閱讀教學(xué)最為重要方法，問題的設(shè)置應(yīng)具有縱向、橫向性，并積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作手法、寫作主題等進(jìn)行比較。比如，對同樣寫景色的文章《雅魯藏布江》、《觀潮》進(jìn)行比較。其次，巧妙的設(shè)置沖突性問題。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，語文教師通常會為學(xué)生提供文章主題思想、性質(zhì)相似的文章，但在實(shí)際教學(xué)中，語文教師務(wù)必明確，如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同之處，以加深學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，從而高效的進(jìn)行閱讀。

（三）主題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀

語文教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際閱讀水平，以閱讀主題為基本線索，積極鼓勵學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，有序的進(jìn)行閱讀。群文閱讀教學(xué)模式，展開方式通常為兩種：其一，教師可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)及閱讀能力，特別是根據(jù)學(xué)生對各類主題內(nèi)容的掌握情況，針對學(xué)生較為薄弱的主題進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)。其二，提升型主題閱讀。語文教師以提升學(xué)生閱讀能力為著陸點(diǎn)，通過特定的主題對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)。此種閱讀方法必須立足于學(xué)生具有一定的能力與基礎(chǔ)前提下開展，才能使學(xué)生向更高層次發(fā)展。

（四）創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀

語文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，并積極為其搭建展示閱讀技能的舞臺。在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，通過采取學(xué)生喜聞樂見的形式，有效的展開群文閱讀。語文教師可積極動員學(xué)生將個人書籍暫時存放在班級中，并委派學(xué)生自己管理書籍。圖書角可設(shè)置在教室的一角，由委派的學(xué)生負(fù)責(zé)保管、借閱工作。在進(jìn)行某一文章閱讀時，語文教師可鼓勵學(xué)生推薦相關(guān)的文章，并讀給同學(xué)們聽，以實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀的高效性。

綜上所述，在新時代教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，已不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，群文閱讀的有效實(shí)施，不但能增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，還能提升學(xué)生語文閱讀效率與質(zhì)量。語文教育應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，語文教師應(yīng)突破課堂、課材的羈絆，積極進(jìn)行群文閱讀教學(xué)革新，以為學(xué)生開辟課外閱讀的廣闊空間。

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