賈青

【摘 ? ?要】好的習(xí)慣可以令一個人終身受益，并直接服務(wù)于學(xué)習(xí)和就業(yè)等多個領(lǐng)域。而指導(dǎo)學(xué)生好習(xí)慣形成與堅持的重要任務(wù)則要與教師緊密聯(lián)系在一起，借助教師豐富的閱歷、系統(tǒng)的指導(dǎo)以及及時的糾正來幫助學(xué)生克服陋習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?學(xué)習(xí)習(xí)慣 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.024

對一個人來說，無論是學(xué)習(xí)還是工作都會有一個過渡期和適應(yīng)期，如果沒有在這個階段內(nèi)找到如何實踐的方法，形成正確實踐的習(xí)慣，那么就難以在學(xué)習(xí)和工作中堅持下去。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教育體系中后，我們教師就要積極承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣糾正、培養(yǎng)以及提升的重任，幫助學(xué)生及時克服散漫學(xué)習(xí)的陋習(xí)，找準(zhǔn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)所需的習(xí)慣與方法?；诖?，本文以小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的主要特征和需要為出發(fā)點，對學(xué)生的好習(xí)慣培養(yǎng)策略進(jìn)行了探索。

一、找準(zhǔn)正面的教學(xué)案例，調(diào)動學(xué)生的競爭心理，激發(fā)學(xué)生的好習(xí)慣培養(yǎng)意識

一方面，對于小學(xué)生群體來說，他們大部分的活動場景和活動時間都集中在家庭中，而在較為封閉的家庭環(huán)境中，學(xué)生缺少來自同齡人的比較和壓力，家長往往也不會給予學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成上的過多要求，這也就造成了很多學(xué)生不知道自己應(yīng)當(dāng)朝著怎樣的習(xí)慣培養(yǎng)方向前進(jìn)，不知道自己應(yīng)當(dāng)在哪些方面做出改變和提高。另一方面，小學(xué)生容易被優(yōu)秀的榜樣所感染，容易被同齡人之間的競爭氛圍所打動，從而形成學(xué)生群體之間的相互學(xué)習(xí)與競爭氛圍。綜上所述，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的時候，就有必要運(yùn)用積極正面的教學(xué)案例，展示優(yōu)秀學(xué)生的案例來幫助學(xué)生找準(zhǔn)一個前進(jìn)的方向，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，樹立學(xué)生的看齊意識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉個簡單的例子，當(dāng)我在遇到一個缺乏認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣的學(xué)生的時候，我一般會舉一些班上優(yōu)秀學(xué)生的例子來告訴這個學(xué)生他們之間的差距并不在智力上，而是這些優(yōu)秀的學(xué)生往往具有更加自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，具有良好規(guī)律的學(xué)習(xí)意識，只要自己克服了不良的習(xí)慣，也可以像這些同學(xué)一樣優(yōu)秀。這樣一來，好習(xí)慣有所欠缺的學(xué)生也就能夠找到自己需要改正和努力的方向，從而不斷養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、重視課前課后的學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

一方面，針對學(xué)生課前的豐富時間，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如教師為布置學(xué)生提前閱讀課文、運(yùn)用字典查找生詞、標(biāo)出段落等任務(wù)，或是安排學(xué)生完成簡單的課前練習(xí)題，根據(jù)文章預(yù)習(xí)結(jié)果構(gòu)思思考問題等。借助這種方式，教師往往能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并幫助學(xué)生形成一定的創(chuàng)新和探索意識。另一方面，在每一次教學(xué)工作結(jié)束后，教師要合理安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)、再思考和知識重構(gòu)的思維和習(xí)慣。當(dāng)然，除此之外，教師還要根據(jù)所教學(xué)生的實際需要與興趣方向，結(jié)合語文教學(xué)的進(jìn)度與內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展、開展實踐學(xué)習(xí)活動等等，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀、科學(xué)探索、積極實踐的習(xí)慣與能力。

三、將重心放在課堂上，一對一模式及時糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，更是教師對學(xué)生實施習(xí)慣培養(yǎng)策略的重要場所。相比較于學(xué)生在課堂之外的不可控性和難觀察性，教師將學(xué)生集中在一個特定的環(huán)境中更容易觀察學(xué)生的習(xí)慣特點，從而有目的性的幫助學(xué)生糾正錯誤的習(xí)慣，形成正確科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師在教學(xué)的過程中會看到有的學(xué)生不自覺的與同桌聊天開小差，那么教師就要巧妙的點出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)傾聽，積極互動的好習(xí)慣。有的學(xué)生在寫字閱讀的時候有與書本距離保持過近的習(xí)慣，從而容易導(dǎo)致學(xué)生的脊柱和視力出現(xiàn)問題，不利于學(xué)生未來的健康發(fā)展與進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此教師就要指出學(xué)生學(xué)習(xí)姿勢上的問題，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)距離、坐姿以及握筆姿勢等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾?，課堂教學(xué)的時間給教師提供了大量觀察的機(jī)會，有利于教師一對一對學(xué)生不良習(xí)慣進(jìn)行糾正，對好習(xí)慣進(jìn)行傳播，最終幫助學(xué)生不斷積累良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣素養(yǎng)。

四、反復(fù)強(qiáng)調(diào)、監(jiān)督與練習(xí)，使學(xué)生形成習(xí)慣規(guī)律，提高學(xué)生對好習(xí)慣的重視程度

好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕之間就可以達(dá)成的，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成往往需要27天以上。特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、意識以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)都沒有完全成型，再加上小學(xué)生缺乏對自己好習(xí)慣與壞習(xí)慣的正確認(rèn)識，所以更難在短期內(nèi)改正自己的習(xí)慣缺陷，建立起良好習(xí)慣的體系。因此，我們教師就要及時將這個重任承擔(dān)下來，發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練作用，幫助學(xué)生在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)、糾正與練習(xí)中改正自己的錯誤，找到正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成良好的習(xí)慣規(guī)律。教師首先要形成對學(xué)生的習(xí)慣評價體系，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。譬如教師布置一個語文任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過習(xí)慣自評與互動的方式打分，從而引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視。其次，教師還要主動觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活，當(dāng)學(xué)生反復(fù)表現(xiàn)出壞習(xí)慣的時候，教師就要及時出現(xiàn)糾正學(xué)生的問題，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行改正。長此以往，學(xué)生就能夠認(rèn)識到自己習(xí)慣上的不足，一步一步克服陋習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、加強(qiáng)家校的聯(lián)系與配合，形成教師與家長共同監(jiān)督的習(xí)慣培養(yǎng)策略

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的任務(wù)并不僅僅需要教師參與，更多時候?qū)W生家庭的參與能夠起到更加顯著的效果。同樣的，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣同樣離不開學(xué)生家長的支持和幫助。教師要通過保持與學(xué)生家長的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)家長參與到對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正和監(jiān)督體系中，譬如監(jiān)督學(xué)生按時完成作業(yè)、積極開展課外學(xué)習(xí)、認(rèn)真復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)語文課文等。這樣一來，學(xué)生才能夠在家長的監(jiān)督下將在學(xué)校養(yǎng)成的好習(xí)慣始終堅持下去，從而推動自己的語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

綜上所述，針對小學(xué)生而實施的好習(xí)慣培養(yǎng)策略需要教師以小學(xué)生群體的主要學(xué)習(xí)特質(zhì)、生活習(xí)慣以及展望需求等多個角度出發(fā)，找出學(xué)生最需要做出改變的領(lǐng)域以及最值得提升的方面。這樣學(xué)生才會主動地跟隨教師的指導(dǎo)策略，有需要的改正自己的生活與學(xué)習(xí)上的不足，不斷培養(yǎng)起益于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與好方法。同時，教師還要重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)習(xí)慣、交往習(xí)慣等的培養(yǎng)，不斷推動學(xué)生塑造健全的人格、開朗的性格。

參考文獻(xiàn)

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