摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，信息化與中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合度越來(lái)越高，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。本文結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指出在將信息化教學(xué)手段融入中職數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，教師要結(jié)合教育教學(xué)相關(guān)要求，樹(shù)立學(xué)生主體課堂地位，優(yōu)化多媒體授課內(nèi)容，建立內(nèi)容全面的數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)開(kāi)展微課教學(xué)，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)手段下，全面提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);中職數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，中職數(shù)學(xué)課堂采用信息化教學(xué)的手段也越來(lái)越多，這在一定程度上打破了以往的板書(shū)教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，也提高了其學(xué)習(xí)興趣。中職教育的目的在于培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，在采用信息化手段教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、要求、重難點(diǎn)內(nèi)容等，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)課件，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，最終發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出信息化教學(xué)手段在提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上的應(yīng)用，希望對(duì)中職教學(xué)提供借鑒。

一、豐富多媒體教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)形式下的多媒體教學(xué)，教師只是將多媒體當(dāng)做一種教學(xué)的工具，把事先準(zhǔn)備好的資料和案例全部整合到多媒體中，而且有部分老師為了節(jié)約時(shí)間，直接從拷貝內(nèi)容，并沒(méi)有在課件針對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，構(gòu)建層次化的教學(xué)內(nèi)容，課件內(nèi)容和結(jié)構(gòu)千篇一律，學(xué)生體現(xiàn)不到新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不足。對(duì)此，教師要將多媒體技術(shù)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，將動(dòng)畫(huà)、圖片以及文字巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如在教學(xué)《集合的概念》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是理解集合、元素概念及其關(guān)系，掌握集合列舉法和描述法。在課堂教學(xué)中，教師可以利用繪圖工具繪制出不同的物體，像蘋(píng)果、鋼筆、玩具等，然后再利用flash動(dòng)畫(huà)將這個(gè)物體動(dòng)起來(lái)，投影在屏幕上，緊接著進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谫?gòu)物時(shí)是怎樣擺放這些東西的？”通過(guò)提問(wèn)并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際讓他們了解元素的概念，最后再與鼠標(biāo)拖拽的方式讓他們將這些圖像快速的分類(lèi)，引出集合的概念。因此，在將多媒體與信息化技術(shù)融合中，教師要樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，將一些抽象的數(shù)學(xué)概念通過(guò)動(dòng)圖的形式變得具體化，同時(shí)利用問(wèn)題的方式提高師生之間的互動(dòng)性，這樣就為學(xué)生的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

二、利用信息化技術(shù)建立中職數(shù)學(xué)資源庫(kù)

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，對(duì)于一些想獲取更多學(xué)習(xí)資源的學(xué)生來(lái)講，簡(jiǎn)單的課堂講授滿(mǎn)足不了其學(xué)習(xí)需求。基于職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求，教師可以將講授的內(nèi)容通過(guò)學(xué)校智慧課堂軟件上傳到資源庫(kù)中，讓學(xué)生采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性。比如在教學(xué)《等差數(shù)列》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，到資源庫(kù)中根據(jù)分類(lèi)信息找到相應(yīng)的版塊提前預(yù)習(xí)，由于資源庫(kù)已經(jīng)對(duì)等差數(shù)列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了概括總結(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)方便很多。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)資源庫(kù)的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集的方式找到等差數(shù)列學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容，并將其總結(jié)歸納，提高其材料分析和總結(jié)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。需要注意的是，在向資源庫(kù)上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，將知識(shí)點(diǎn)劃分為“高、中、低”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)自己學(xué)習(xí)定位。除此之外，資源庫(kù)的內(nèi)容不能是純文本內(nèi)容，要將優(yōu)秀公開(kāi)課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)視頻等一塊上傳至資源庫(kù)中供學(xué)生借鑒，這樣就能拓寬其學(xué)習(xí)思路，給予其一種新鮮感，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用微課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解

隨著教育信息化的發(fā)展，微課、慕課等多種教學(xué)形式開(kāi)始涌現(xiàn)，這些教學(xué)模式或者方法讓學(xué)生接受知識(shí)的地方不再局限于課堂之上，提高了其學(xué)習(xí)的積極性。微課的形式是當(dāng)前很多教師喜歡的類(lèi)型，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困時(shí)，教師利用5-10分鐘的時(shí)間將重難點(diǎn)以視頻的形成呈現(xiàn)，可以降低學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如在教學(xué)《數(shù)列的綜合應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，為了訓(xùn)練學(xué)生該種能力，教師可以將內(nèi)容采用微課的形式展現(xiàn)，將樹(shù)立公式作為微課第一階段教學(xué)重點(diǎn)，在視頻中給出具體題型;在第二階段微課中，則是呈現(xiàn)裂項(xiàng)相消失法，讓學(xué)生在解題時(shí)更加靈活。以此類(lèi)推，讓原本難度較大的數(shù)列應(yīng)用知識(shí)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令基礎(chǔ)不好的學(xué)生快速掌握技巧，提高學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化教學(xué)在中職教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多，數(shù)學(xué)課堂也不例外，該種手段豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)感，滿(mǎn)足了教育教學(xué)發(fā)展的要求。受到應(yīng)試化教育的影響，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題還是較多的，教學(xué)形式單一、內(nèi)容不夠豐富，都限制了學(xué)生的想象力。下一步，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，將信息化手段高效的融入課堂中，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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山東省聊城市茌平區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校 山東省聊城市 劉霞