摘要：初中數(shù)學是初中知識教學中的重要內容，其不僅關系到初中學生們的數(shù)學學習成績，而且還關系到學生對于數(shù)學知識的學習和理解程度。本文即是從師生對話教學、學生對話教學以及自我對話教學三個角度出發(fā)，對初中數(shù)學對話教學策略進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;對話教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，學生對于自身的附屬性學習地位已經不再受用。其實學生才是知識學習的主體，教學老師以往的灌輸式教學模式卻忽視了學生主體學習地位的突出，這種教學方式不僅會使得學生倍感壓抑，而且還會限制學生思維，難以保證學生們的數(shù)學學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對初中數(shù)學對話教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、師生對話教學

所謂師生對話教學，指的是教學老師通過與學生進行對話的方式開展數(shù)學知識教學，如此既能夠拉近老師與學生之間的距離，而且還能夠很好地促進學生對于數(shù)學知識的學習與理解。因為教學老師在和學生對話的過程中，能夠準確了解學生在知識學習當中的疑問，進而為學生進行明確性地解答，以保證學生們的最終學習效果。

例如，在教學“正數(shù)與負數(shù)”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都學過反義詞，那么正的反義詞是什么？”學生：“反?！?“負?！崩蠋煟骸昂芎?，大家一下就說出來兩個答案。在數(shù)學當中雖然沒有反義詞，但是相反的理念同樣存在于數(shù)學知識中。今天我們學習的就是正數(shù)和負數(shù)?！睂W生：“老師，什么是正數(shù)，什么是負數(shù)?！崩蠋煟骸罢龜?shù)就是我們平時所運用的數(shù)字，或者說是我們在小學時所學習的數(shù)字，比如1、2、3、4、5等?！睂W生：“那負數(shù)呢？”老師：“大家猜猜會是什么呢？”學生：“不知道。”老師：“剛才同學們不是已經說了嗎？正的反義詞是負。”學生：“難道是負1、負2、負3、負4、負5嗎？”老師：“沒錯?！睂W生：“那這是什么意思？”老師：“大家都聽過天氣預報，在夏天的時候，我們的氣溫都是零上，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸澳堑搅硕炷兀俊睂W生：“零下?！崩蠋煟骸皩α?，現(xiàn)在大家能明白負數(shù)是什么意思了嗎？”學生：“負數(shù)就是小于0的數(shù)”。

二、學生對話教學

所謂學生對話教學，指的是同學之間展開對話討論，共同探究和學習數(shù)學知識。學生之間通過相互討論的方式，能夠很好地拓展學生思維，而且還有助于培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作能力。在引導學生討論探究時，其分組的方式主要分為兩種，一種是同桌之間開展討論，另一種是學生小組展開討論。相比較而言，同桌之間展開討論較為方便，但是所能夠發(fā)揮出來的實際教學作用也相對較小，而小組合作討論教學的方式則正好相反。教學老師可以根據(jù)實際需要選擇對應的對話教學方法。例如，在教學“有理數(shù)”一課時，教學老師可以引導同桌兩人討論什么是有理數(shù)，從而使得學生能夠正確認識有理數(shù)。而對于數(shù)軸相關知識的討論，教學老師則可以通過小組合作的方式開展學生對話教學。這里需要說明的是，在引導學生通過小組合作的方式展開對話教學時，教學老師不要按照前后桌的順序對學生進行分組，而是需要按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，保證學生小組內部成員之間的差異性，以此保證學生小組對話教學的效果。針對于學生對話討論之后的結果，教學老師可以引導學生進行陳述，包括學生在討論過程中產生的疑問，都需要學生進行闡明，教學老師再對此開展針對性教學，進而保證學生們的學習效果。

三、自我對話教學

所謂自我對話教學，指的是教學老師在開展初中數(shù)學知識教學時，其通過引導學生進行自我反思的方式開展教學。知識只有經過自己的消化與吸收，才能真正變成自己的知識。對此，教學老師需要引導學生進行知識反思，以幫助學生掃除知識障礙。具體而言，教學老師可以以學生們的作業(yè)錯題作為引導學生進行自我反思的依據(jù)，但是，教學老師不宜直接告訴學生哪道題目做錯，而是在了解學生們的作業(yè)錯題情況之后，要求學生進行自我檢查，看看學生能不能發(fā)掘自己的錯題。如果學生能夠自覺檢查出錯題，則說明錯題形成的原因是疏忽大意所致，其基本知識點學生已經掌握。針對于學生未能檢查出來的數(shù)學錯題，則說明學生對于該部分知識點存在不解，教學老師也就需要針對學生們的不解展開教學引導，促使學生進行反思和引導，進而幫助學生正確認識和學習這部分數(shù)學知識點。

總而言之，初中數(shù)學對話教學不是一件簡單、輕松的工作，教學老師在開展初中數(shù)學知識對話教學時，其既要從自身的角度出發(fā)，通過平等對話的方式展開初中數(shù)學教學，同時又要從學生自身的角度出發(fā)，與學生一起展開初中數(shù)學知識討論，引導學生集體探究數(shù)學知識。而且，教學老師還要從學生自身的角度出發(fā)，引導學生加強自我反思，從而深入挖掘知識障礙，進而消除障礙，保障學生們的最終數(shù)學知識學習效果。

參考文獻：

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四川省德陽市中江縣東北鎮(zhèn)中心學校 黃捷