周玉潔

【摘 ? ?要】音樂對幼兒大腦發(fā)育有著極為積極的促進作用，能夠幫助幼兒進一步發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，故音樂在幼兒教育中的作用舉足輕重。因此，作為培養(yǎng)幼兒教育人才的高職院校學前教育專業(yè)而言，其聲樂教育進行的好壞會直接表現(xiàn)在日后的幼兒音樂教學之中。

【關鍵詞】高職院校 ?學前教育 ?聲樂教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.148

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度正日益加深，幼兒教育開始成為了人們關注的重點，故培養(yǎng)未來幼兒教師的學前教育專業(yè)也吸引了足夠多的目光。在高職院校的學前教育專業(yè)教學中，聲樂教育是必不可少的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的音樂教學專業(yè)能力，確保學生畢業(yè)后能夠在幼兒園勝任對幼兒的音樂教學工作。

一、正確聲樂教育理念的樹立

高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教育是有一定特殊性的，其與音樂專業(yè)的聲樂教育有著本質上的區(qū)別，不會去考慮培養(yǎng)學生成為聲樂專業(yè)人才的問題，而是要考慮使學生具備足以支撐幼兒音樂教學的聲樂知識、技能、技巧，故高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教育需要采取專門的教學方法來進行教學?？墒牵壳案呗氃盒W前教育專業(yè)聲樂教育所面臨的問題是，聲樂教師絕大多數(shù)都是畢業(yè)于專門的音樂院校，雖然具備較強的聲樂專業(yè)能力，但是并不知道應如何才能讓學生具備實施幼兒音樂教學的能力，導致絕大多數(shù)時間都是延續(xù)音樂學院中那一套方法來進行聲樂教學，往往帶給學生的是不適合用于幼兒音樂教學的專業(yè)化聲樂知識和技能。

正是因為這樣，高職院校學前教育專業(yè)聲樂教育正式開始之前，教師就要充分認識到學生學習聲樂知識、技能、技巧的需求是“應對日后的幼兒音樂教學”，整個教學過程要有意識地對教學的專業(yè)性進行適當調整，使得教學能在適當追求聲樂知識、技能、技巧傳授的同時，也重點突出相應的教學知識、方法和技能的傳授，令整個教學過程能夠具備一定的“師范性”特征，讓學生能通過學習掌握實施教學的具體方法，從而學生的就業(yè)實際需求才能得以更好地滿足，進而院校才能成功地向各個幼兒園輸送合格的幼兒教師。

二、聲樂教育內(nèi)容的合理安排

高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教育是特殊的，教師在樹立起正確的聲樂教育理念之后，緊接著要做的就是對聲樂教育的內(nèi)容進行合理安排，以考慮學生幼兒音樂教學技能培養(yǎng)需求為基礎，來用好教材并予以適當補充。就聲樂教育的教材而言，其內(nèi)容安排過于側重學生聲樂知識、技能、技巧的掌握，大多是安排一些美聲歌曲與民族歌曲，然后流行歌曲只占很小一部分，兒歌則是難覓蹤影，這樣的教學內(nèi)容與實際需求是嚴重不符的?；诖耍呗氃盒W前教育的聲樂教育要想得以成功進行，教師就必須對學生的實際學習需求進行準確把握，以學生要掌握聲樂演唱技巧和幼兒歌曲演唱教學能力為主導，來對聲樂教育實施的具體內(nèi)容作出調整，既要適當削減美聲歌曲和民族歌曲在教學中的占比，僅存留足以讓學生獲得相關聲樂專業(yè)知識、技能、技巧的量即可，又要更為積極地將流行歌曲和兒歌引入到教學中來，再將前面學習到的理論知識聯(lián)系到幼兒歌曲的唱教技能培養(yǎng)之中。這樣一來，高職院校學前教育專業(yè)學生才能學習到可以服務于幼兒音樂教學的聲樂演唱知識、技能和技巧，讓聲樂教育能夠與幼兒音樂教學相互關聯(lián)起來。

三、聲樂教育模式的科學安排

高職院校學前教育專業(yè)進行聲樂教育多采用集體授課的形式來進行，教師要一次性對全班幾十名學生進行授課，會忽略掉學生在學習過程中的學習狀態(tài)差異、能力水平不同、個性化需求等問題，根本無法完全實現(xiàn)“以學生為本”和“以學生發(fā)展為本”的教學需求，故此種教學模式對聲樂課教學所起到的作用是極為局限的。所以，在高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教育中，教師要盡可能采用多種教學模式并用的方式來對學生進行引導，以此來使聲樂教學的形式能夠變得更為豐富，使學生的共性需求和個性需求同時得以滿足。

具體而言，高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教育可以使用集體教學的方法為主導，分組教學、分層教學、個別輔導、自主探索等方式為輔導的教學模式。首先，教師要用集體教學來對教材內(nèi)容進行普適性教學，將其中最為基本的聲樂理論知識和基本技巧傳授給學生，既有助于學生歌唱能力的培養(yǎng)，也能讓學生在集體帶動的作用下去適應學習，為學生的自我歌唱能力提供集中發(fā)展的良好平臺。其次，教師要根據(jù)教學實際情況和學生學習的具體表現(xiàn)來選擇使用其他方法來予以補充，或是采用分組教學的模式讓學生形成“小分工、大合作”的有效學習，或是采用分層教學來兼顧不同能力層次學習的不同學習需求，或是采用個性化教學來滿足不同學生所表現(xiàn)出的個性化學習需求。最后，教師再試著將學習的主動權交還給學生，讓學生利用已掌握的東西去進行更為自由的未知性探索，確保學生能夠掌握到足夠多的聲樂知識和技巧，促使學生能順利形成足以支撐日后進行幼兒音樂教學的聲樂技能。

四、聲樂教育評價方法的巧妙安排

高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教育亦需履行完一整套教學流程，教師務必要在教學告一段落后對學生的學習進行評價，用評價來更好地指導后續(xù)教學的進行以及確定應該如何來安排復習教學。此時，高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教師若還采用“試卷考試+平時表現(xiàn)”的方式來對學生進行評價，得到的結果只是一個理論上的參考值，并不具備實際評估價值，完全不能體現(xiàn)學生在正式進行幼兒音樂教學時候的能力水平，對后續(xù)教學及復習教學的安排是沒有多大意義的。

根據(jù)這種情況，高職院校學前教育專業(yè)聲樂教育的評價方法應有所改變，教師要聯(lián)系到學生需獲得聲樂理論和技巧的實踐能力這一關鍵來更為巧妙地去進行安排，在原本“試卷考試+平時表現(xiàn)”的基礎上進行評估參考項目增設，把“實操公開課”納入到評估中來，最終形成“試卷考試+平時成績+實操公開課”的三位一體評價方法，對學生的專業(yè)知識掌握程度和專業(yè)技能具備水平進行準確評價。

高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教育是獨具特色的，教師要做的就是進一步厘清教學的具體步驟，通過“正確聲樂教育理念的樹立”、“聲樂教育內(nèi)容的合理安排”、“聲樂教育模式的科學安排”、“聲樂教育評價方法的巧妙安排”這四個步驟來更好地完成教學。這樣一來，高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教育才能得以進一步發(fā)展，開始與音樂院校的聲樂教育完完全全地區(qū)別開來，向各大幼兒園輸送一批專業(yè)能力過硬的教師。

參考文獻

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