晏莉梅

【摘 ? ?要】口語交際是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和人際交往能力的教學(xué)活動，口語交際能力是小學(xué)生日常活動中的必備技能。本文筆者從創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境;因材施教，注重個體差異;設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境;引導(dǎo)學(xué)生主動參與口語交際活動等幾個方面對培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際能力 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.204

口語交際能力是小學(xué)生日常活動中的必備技能。教師必須把握口語交際教學(xué)的根本目的，并針對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行及時分析和反思，這樣才能找到教學(xué)中的問題，并通過采取措施和方法來解決問題，以提高口語交際教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

二、因材施教，注重個體差異

每一個學(xué)生都是一個個體，他們的能力不可能完全一致，教師要尊重學(xué)生的能力差異因材施教。這就要求教師在口語交際訓(xùn)練中，要善于總結(jié)每個學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對待。如語言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的，就讓他加強(qiáng)基本知識的掌握;語言反應(yīng)稍有遲鈍的，就指導(dǎo)他們進(jìn)行選詞造句的訓(xùn)練;在性格方面有點(diǎn)內(nèi)向的，教師就要求他們課下與人多交往，多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自己的自信心。當(dāng)然，對于每一種學(xué)生，當(dāng)教師的不能個個手把手地訓(xùn)練，那樣會太耽誤時間，也不利于班級整體能力的快速提高。我們要會分類教學(xué)點(diǎn)面結(jié)合才對，把具有相同差異的學(xué)生分為一類，重抓典型，以點(diǎn)帶面。如對于一些語言表達(dá)能力稍差的學(xué)生，教師就可以讓一兩個學(xué)生上臺訓(xùn)練，讓大家在底下點(diǎn)評，找出問題所在，使上臺的學(xué)生得到鍛煉，臺下的學(xué)生也有所借鑒，從而達(dá)到臺上臺下相互促進(jìn)、共同提高的目的。對那些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師可以利用活動課，讓個別學(xué)生進(jìn)行自我介紹，要盡量讓學(xué)生在臺上多呆一會，以增強(qiáng)他的自信心，也要鼓勵其他學(xué)生課下找機(jī)會，像臺上的學(xué)生一樣地練習(xí)。同時，教師要有耐心持之以恒，他今天說不好，我們明天繼續(xù)練，一抓到底，直到學(xué)生能說、會說、說得清楚，這才是我們的目的，這樣堅持下去學(xué)生的口語交際能力一定會得到提高。

三、 設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。特別是對于小學(xué)生來說，他們需要新鮮的教學(xué)課堂。因此，在班級中，我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學(xué)生自己總結(jié)上一周的工作要點(diǎn)，并讓更多的同學(xué)提出建議。同時，還可以結(jié)合節(jié)日開展主題活動，五一勞動節(jié)時，可以讓學(xué)生說說自己在家?guī)图议L干了哪些家務(wù);端午節(jié)，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風(fēng)景。結(jié)合節(jié)日開展活動，學(xué)生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學(xué)，可以舉行一次歡迎會，給新同學(xué)介紹校園環(huán)境;學(xué)校檢查校園環(huán)境布置時，可以讓學(xué)生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學(xué)生策劃主持，并給以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自己的主持與老師的指點(diǎn)中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動參與口語交際活動

隨著生活閱歷的增加，人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)也會更加豐富。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入二年級學(xué)習(xí)的時候，教師要在課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生加入到口語交際的學(xué)習(xí)中。其實(shí)并不需要單獨(dú)對口語交際進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，在日常的課堂教學(xué)中，每堂課都有機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。教師可以在每節(jié)課開始的時候，利用四分鐘的時間，讓兩位同學(xué)講一個小故事，每個故事控制在一分鐘以內(nèi)。然后讓兩個同學(xué)進(jìn)行評價，時間也在一分鐘之內(nèi)。全班同學(xué)輪流進(jìn)行訓(xùn)練，長期堅持，肯定能有效提高學(xué)生的口語交際能力?，F(xiàn)在的課堂情況，很多教師都覺得自己在臺上很苦，總是一個人表演獨(dú)角戲，學(xué)生基本不開口說話，即便請一些同學(xué)回答問題，也因其一言不發(fā)令課堂難以持續(xù)。如果教師只讓那些舉手的同學(xué)起來回答問題，班上就會出現(xiàn)幾個人的表演現(xiàn)場會。因此，教師要對二年級的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性訓(xùn)練，在整堂課中，都要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的積極性，讓他們開口說話，從而有效提高他們的口語交際能力。

小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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