蘭華斌 黃秀菊

【摘 ? ?要】面對設備落后、師資薄弱、教材滯后、學生對理論學習興味索然等嚴峻現(xiàn)實，唯有在縣級中職學校計算機專業(yè)中實施由學校主導，行業(yè)、企業(yè)參與的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展長效機制，實施從校企共同制定人才培養(yǎng)方案到學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合教學過程管理、教學資源共享等一體化管控，才能切實有效提高教學管理水平和教學質量，達到智慧育人目標，達到 “三贏”局面，實現(xiàn)縣級中職學校計算機專業(yè)行穩(wěn)致遠！

【關鍵詞】縣級中職學校 計算機專業(yè) 現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.206

一、縣級中職學校計算機專業(yè)困境

（一）縣級中職學校資金捉襟見肘，計算機教學設備相對落后

據(jù)調查，某縣級中職學校全校12個計算機機房承擔著全校2258個學生（計算機專業(yè)724人）的教育教學任務，其中的1個機房是2007年12月份購買的計算機，由于沒有資金，一直無法更換，直到2019年9月才更換為深圳某學校對口幫扶捐贈的已經(jīng)淘汰了的電腦，這50臺電腦用了將盡12年！另外3個機房是2011年3月份購買的計算機，到2019年10月份才申請到資金更換;還有1個機房是2012年4月份購買的，內存條還是512M，但由于經(jīng)費問題一直沒能更換;其它的機房也是2016、2017年購買的計算機。大部分家庭網(wǎng)絡早幾年前已經(jīng)是光纖到戶了，但是該校光纖熔接機一直到2019年為了參加技能大賽而建立了小型綜合布線實訓室才購買了一臺，并且由于耗材等問題這個小型綜合布線實訓室并不是每個學生都能使用，只有精挑細選出來的三、四個即將參加技能大賽的同學在強化培訓階段才能使用。現(xiàn)實生活中經(jīng)常用到的計算機維修與數(shù)據(jù)恢復技術，目前該校還沒有資金購買此類設備，只能開展一些簡單的組裝與維護教學。

盡管宏觀層面上各級政府對中等職業(yè)教育投入了大量資金，但是從微觀層面來說，面對“吃飯財政”，大部分縣級職?？捎觅Y金還是十分有限，甚至是捉襟見肘，而且在縣級職校內部，專業(yè)眾多，“僧多粥少”，因此，計算機教學設備的更新不能與計算機技術的發(fā)展同步，計算機教學設備相對落后嚴重制約了教育教學。

（二）由于歷史及現(xiàn)實原因，師資力量極其薄弱

據(jù)調查，某縣級中職學校計算機專業(yè)課教師中僅有33.33%是計算機專業(yè)（大類）畢業(yè)的，其余均是非計算機專業(yè)畢業(yè)。此外，這所中職學校計算機專業(yè)課教師中僅有46.67%的教師是畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育工作的，其余的53.33%或是從鄉(xiāng)下初中調入或是從鄉(xiāng)下小學調入。而且教師“老齡化”嚴重，“80后”（40歲以下）教師僅占比6.67%。

究其原因，這既有歷史原因也有現(xiàn)實原因。歷史原因是很多縣級中職學校成立之初，由于當時條件所限，沒有足夠的專業(yè)教師，只能是不論專業(yè)“眉毛胡子一把抓”的招聘教師?，F(xiàn)實原因是縣級中職學校教師待遇普遍偏低，職業(yè)教師沒有吸引力，很難招聘到年輕的職業(yè)教師，即使招聘到了年輕教師，他們很多也呆不了一兩年就離職了，即便是定向培養(yǎng)教師，他們寧可違約補交培養(yǎng)費也要離職。招不到年輕的專業(yè)教師，高中教師也不愿調入，怎么辦？為了維持專業(yè)運轉，只能從初中或小學調入。而據(jù)調查，這些現(xiàn)象在縣級中職學校是普遍現(xiàn)象，早已經(jīng)見怪不怪。盡管這些教師也通過自學、培訓等方式進行了提升，他們的努力和敬業(yè)精神不可否認，但是相比受過系統(tǒng)的職業(yè)教育的“科班出身”的計算機專業(yè)教師在各方面還是略遜一籌。教師的水平欠缺在很大程度上制約了縣級職校計算機專業(yè)所培養(yǎng)學生的水平。

（三）編寫出版周期長，教材嚴重滯后

眾所周知，教材出版周期普遍較長，教材嚴重滯后無法保證教學內容與日新月異的計算機新技術、新軟件同步，導致學校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才“非企所需”。

（四）學生素質普遍偏低，理論學習興味索然

由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，就讀中職學校是很多家長和學生上不了普通高中之后的“無奈之舉”。因此，縣級職校計算機專業(yè)中學生素質普遍偏低，學習興趣不高，對理論學習更是興味索然。

如此種種，縣級職校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)學生如何能與市場接軌？這也造成了縣級中職學校計算機專業(yè)學生實習難、就業(yè)難。

二、現(xiàn)代學徒制優(yōu)點

盡管學校教育也可以模擬工作過程，但和真實的工作過程還是有所差別，俗話說“失之毫厘，差之千里”，唯有現(xiàn)代學徒制才能讓學生真正的體驗真實的工作過程。

現(xiàn)代學徒制是將企業(yè)傳統(tǒng)學徒培訓與學校職業(yè)教育相結合的合作教育制度，其以市場為導向，將學校職業(yè)教育與就業(yè)市場緊密結合，校企互通有無、取長補短，使學校的職業(yè)教育更具社會性、專業(yè)性和實踐性。

在現(xiàn)代學徒制中，學校和企業(yè)都是教育教學的主體（雙主體），既降低了學校培養(yǎng)學生的成本，也降低了企業(yè)培訓新員工的成本;學校教師和企業(yè)師傅是學生（學徒）的共同導師（雙導師），既解決了學校教師知識儲備滯后市場的問題，又解決了企業(yè)師傅教育教學技術欠缺的問題。

在現(xiàn)代學徒制中，學生具有“雙身份”，上學即上崗，既是學生也是學徒，不僅僅學習課程知識技能，還要同時參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐;“做中學”、“學中做”貫穿全程，既可以提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生艱苦奮斗、自力更生意識，杜絕“等靠要”思想。

綜上所述，實施現(xiàn)代學徒制可以有效解決縣級中職學校計算機專業(yè)教學設備落后、師資薄弱、教材滯后、學生對理論學習興味索然等等，另一方面也解決了學生就業(yè)難、企業(yè)招工難的問題，達到了“三贏”的局面。

三、縣級職校計算機專業(yè)實行現(xiàn)代學徒制策略初探

（一）有效落實校企雙重管理，建立校企協(xié)同育人機制

有效落實校企雙重管理，全面推行ISO質量管理理念，明確校企雙主體對學生管理的權利清單和職責，進一步推進產(chǎn)教深度融合、夯實職業(yè)人才的工匠精神，推進校企育人一體化。

（二）校企統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，推進招生招工一體化

現(xiàn)代學徒制的基礎是招生招工一體化，因此，招生與招工必須納入校企統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，專業(yè)招生、企業(yè)招工同步推進。

（三）共同制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)標準

充分發(fā)揮校企雙培養(yǎng)主體的滲透功能，將企業(yè)對員工的素質要求和學校對學生的素質要求緊密結合，共同制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)標準，制定以育人為目標的考核評價標準，確定現(xiàn)代學徒制學生的素質行為養(yǎng)成目標和評價體系。

1.校企共同制定專業(yè)標準。

由學校計算機專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家組成研究開發(fā)團隊，共同對計算機專業(yè)培養(yǎng)目標崗位進行系統(tǒng)分析，重點做好崗位核心任務的工作過程和關鍵技能的梳理，確定培養(yǎng)目標的崗位知識和技能的要求。

2.校企共同制定課程體系和課程標準。

根據(jù)校企共同確定的人才培養(yǎng)方案，由學校骨干教師和合作企業(yè)骨干導師組成的教學標準研發(fā)團隊，共同制定課程體系、專業(yè)核心課程教學標準和崗位關鍵技能訓練標準。根據(jù)企業(yè)崗位要求和學校實際情況，重點建成“公共文化課程、職業(yè)基礎課程、職業(yè)技能課程、崗位實操課程”等適合學徒制的專業(yè)課程體系。

為實現(xiàn)學校和企業(yè)的優(yōu)勢互補，原則上每門課程教學標準的制定均實行校企雙課程責任人制，校企共同進行課程建設與授課。課程教學標準內容主要應包括：課程結構、課程設計、教學目標、課程資源、教學評價等規(guī)范性內容。

（四）共建“雙導師”教學團隊

1.建立“雙導師”管理和激勵機制。

校企應明確導師的聘任條件、職責、待遇、獎懲、程序，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的“雙導師”管理和激勵機制。

2.加強專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)。

縣級職校應將專業(yè)教師參加企業(yè)實踐和技術服務納入考核并作為職稱評審、崗位晉升的重要依據(jù)。學校應積極安排計算機專業(yè)教師深入企業(yè)對應崗位，參加企業(yè)生產(chǎn)，專業(yè)教師要與企業(yè)導師一起合作開展科技革新和科研課題研究，有效提高專業(yè)老師的實踐能力。

3.強化企業(yè)導師隊伍選拔培養(yǎng)工作。

校企應共同制定企業(yè)導師資格認證培養(yǎng)體系，學校應與企業(yè)共同開展企業(yè)導師師資選拔和培養(yǎng)，幫助企業(yè)建立現(xiàn)代學徒制企業(yè)導師隊伍。建立企業(yè)導師崗位實踐輔導教學工作規(guī)范，規(guī)范企業(yè)導師教學輔導行為。校企應共同制定企業(yè)導師評優(yōu)辦法，提升企業(yè)導師榮譽感，激勵企業(yè)導師積極參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作。建立校企導師定期教學研討交流制度，為企業(yè)導師實施崗位工作輔導技巧等教學技能培訓，切實提升企業(yè)導師崗位實踐技能教學輔導能力，保障崗位實踐技能訓練、成績考核等工作的質量。

（五）共同實施教學方案

根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，學校與企業(yè)應共同建立、健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學規(guī)章制度，重點解決企業(yè)內部培訓課程、企業(yè)崗位技能認證與學校課程的學分認定工作，完善教學運行與質量診斷與改進體系，共同加強過程管理，形成長效運行機制。

根據(jù)企業(yè)用工需求和資源情況，學徒的學習實施學習工作化，工作學習化的教學安排，即學徒入學與上崗同時，學習過程是在企業(yè)的實際崗位中邊實踐邊上課，是理論學習和實踐的有機結合。

其中公共課程、職業(yè)基礎課程主要在學校內進行，以學校教師為主，采用集中授課的形式;職業(yè)技能課程、崗位實操課在工作崗位完成。校內專任教師主要從事技術理論的教學，企業(yè)師傅主要完成工作崗位技能的指導及教學，雙方相輔相成，共同完成教學。

第一學年，主要在學校完成教學任務，教授的課程主要以公共文化課程、職業(yè)基礎課程為主，同時貫穿企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)等企業(yè)職業(yè)素質，教授主要以企業(yè)導師為主實施。

第二學年，主要在企業(yè)工作崗位，通過技術理論教授（學校教師）、崗位實踐技能指導（企業(yè)導師）完成崗位職業(yè)技能的指導和學習。

第三學年，主要在企業(yè)工作崗位，通過崗位綜合實踐技能指導（企業(yè)導師）使學生能夠完全勝任該崗位的工作。

（六）創(chuàng)新考核評價與督查制度，構建現(xiàn)代學徒制評價標準

改革以往學校自主考評的單一評價模式，構建多方全方位、全程參與的考核評價機制，采取學生自我評價、導師評價、社會評價以及過程評價與結果評價相結合等靈活多樣的考核評價方式，建立以技能為核心，定期與不定期檢查相結合、及時反饋等形式的教學質量診斷與改進長效機制。

公共文化基礎、職業(yè)基礎模塊主要以校內專任教師評價為主;職業(yè)技能模塊主要結合工作過程考核，采用企業(yè)崗位職業(yè)技能認證標準來進行評價;職業(yè)素質模塊以企業(yè)崗位實踐過程的素質考核及社會評價為主要評價方式。

四、結語

面對縣級中職學校計算機專業(yè)設備落后、師資薄弱、教材滯后、學生對理論學習興味索然等等嚴峻現(xiàn)實，唯有在縣級中職學校計算機專業(yè)中實施由學校主導的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，加強過程管理，合理安排學徒崗位、分配工作任務、實施考核評價等，實現(xiàn)從校企共同制定人才培養(yǎng)方案，到學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合教學過程管理、教學資源共享等一體化以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展長效機制，才能達到智慧育人的目標，實現(xiàn)縣級職校計算機專業(yè)行穩(wěn)致遠！【本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《縣級中職學校計算機專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐與研究》（立項編號：GXZZJG2019B158）研究成果?！?/p>

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