高雪蓉

【摘 ? ?要】幼兒教師只有不斷習(xí)得幼兒教育教學(xué)的專業(yè)知識、不斷更新幼兒教育教學(xué)理念、培養(yǎng)良好的專業(yè)道德情感、才能提升自身的專業(yè)成長。而提升教師的專業(yè)水平的關(guān)鍵，一是通過園領(lǐng)導(dǎo)有意識地引“導(dǎo)”，時時處處激勵、營造良好的氛圍、鋪設(shè)成長道路等方面入手，從而激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動其主動性、積極性，二是通過巧妙的“推”動，當老師們出現(xiàn)倦怠時，園領(lǐng)導(dǎo)巧妙的“推”動，“推”讀書、“推”動筆、“推”規(guī)劃、“推”參與等助“推”下，就能有效促進教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長 幼兒教師 引導(dǎo) 助推

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.203

習(xí)近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校遇到好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)一批又批好老師則是民族的希望?！睂W(xué)校要如何才能“遇到”好老師呢，不是“坐、等、靠”，關(guān)鍵在于運用各種方法激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動其積極性，從而促進教師專業(yè)水平提升，達到好老師的條件。經(jīng)過幾年的實踐研究得出：通過園領(lǐng)導(dǎo)的“導(dǎo) ”與“推”，能有效促進幼兒教師的專業(yè)成長。

一、有意識地“導(dǎo)”

從心理學(xué)的理論我們得知人因為有“需要”才會去奮斗。而幼兒教師的專業(yè)成長同樣因為其個體的“需要”才會努力去實現(xiàn)，這就需要園領(lǐng)導(dǎo)有意識地引“導(dǎo)”，將教師積極的因素充分激發(fā)出來，其專業(yè)素質(zhì)提升才能快速而有效。

1.時時處處激勵。

園領(lǐng)導(dǎo)（園長、副園長）應(yīng)經(jīng)常與教師交流、溝通，了解每位教師的初心（理想、目標），通過真實的案例或自身的經(jīng)歷去感染、激勵她們，在她們無助、彷徨之時，扶一把，送一程，引領(lǐng)著她們不斷向前。例如，通過開展“我的成長經(jīng)歷”論壇，園長將個人專業(yè)成長的經(jīng)歷向教師們現(xiàn)身說法，通過真實案例讓教師們真實地感受到，要實現(xiàn)自身專業(yè)成長，首先要樹立理想、目標，其次用實際行動踐行，最終才能實現(xiàn)達成。當教師們在實現(xiàn)理想信念及人生目標的過程中經(jīng)歷失敗、受挫、不如意時，在意志動搖、想要放棄時，在怨天尤人、想得過且過時，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)敏銳覺察教師們的思想動態(tài)，主動與其溝通交流、了解問題的癥結(jié)所在，并和她們一起協(xié)商解決的辦法、對策，幫助她們度過難關(guān)。同時鼓勵她們要有股“咬定青山不放松”的毅力及“千磨萬擊還堅勁”的韌勁，一步一個腳印去實踐、去努力、去拼搏，一定會實現(xiàn)自己的理想與目標。

我園有位綜合素質(zhì)不錯的教師，作為園領(lǐng)導(dǎo)覺得她一個可造之材，因為，無論是一日活動組織、家長工作、班級管理，還是思維能力、創(chuàng)新意識等都超過他人，但因沒有長遠的目標考慮，對自己的要求就是“我只要70分就夠了，在教師群里不好也不壞就行”，針對這種情況，園領(lǐng)導(dǎo)多次不厭其煩地同她談心、談話、鼓勵、激勵，一方面從個人利益方面入手——能獲得榮譽、專業(yè)成長、樹立在群體中的威信、獲得相應(yīng)的報酬，令其明白無論是專業(yè)、精神乃至物質(zhì)上都能收獲累累碩果，另一方面從幼兒園發(fā)展而言——幼兒園會因為擁有一批像你這樣優(yōu)秀的老師而獲得發(fā)展，得到同行的認可、上級領(lǐng)導(dǎo)的贊譽等，幼兒園會因你們的精彩而精彩。通過曉之以情、動之以理，榜樣的激勵、園領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵，用真心去對待她們，讓老師們感到園領(lǐng)導(dǎo)是真心誠意為其著想，令其真切地感到專業(yè)成長是個人之事，園領(lǐng)導(dǎo)如此關(guān)心、支持、幫助，自己更應(yīng)加倍努力，從而激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性。目前這位老師已是市級骨干教師，曾獲省級優(yōu)秀游戲案例、省優(yōu)質(zhì)課、廈門市教育系統(tǒng)教育教學(xué)業(yè)績突出單項獎、廈門市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽一等獎、廈門市活動區(qū)優(yōu)秀游戲?qū)嵗u選一等獎、區(qū)級教師教學(xué)基本功崗位練兵一等獎，成為了幼兒園教師群體的領(lǐng)頭雁，由此也激勵了一批教師朝著既定的目標不斷地奮進。

2.營造良好氛圍。

《墨子·所染》所言：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，可見，外部環(huán)境及社會風(fēng)氣的熏陶、感染，對人的思想、行為會產(chǎn)生深遠的影響。如果一所幼兒園的每個教師都非常敬業(yè)、樂業(yè)，同伴之間形成互幫互助、互相促進的良好氛圍，這對于剛進入這個集體的教師會產(chǎn)生正面影響，他們自然也會積極向上，努力奮進。

首先，樹立師德風(fēng)尚。幼兒園應(yīng)始終把師德建設(shè)作為教師專業(yè)發(fā)展的首位，堅持開展“新時代好老師師德演講比賽”“師德標兵評選”“聽師德專題報告”等，利用教師先進事跡和身邊好榜樣來感染教師，通過師德考核，實行“師德一票否決制”，積極弘揚師德師風(fēng)，激發(fā)教師的職業(yè)價值認同，提高教師工作熱情，樹立良好的職業(yè)心態(tài)和崇高的職業(yè)道德，努力營造風(fēng)清氣正的校園氛圍。

其次，形成學(xué)習(xí)共同體。所謂“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中互動、探討、交流、溝通，分享彼此各類資源，協(xié)同合作完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者之間形成了互相影響、共同促進的人際聯(lián)系。教師之間形成“學(xué)習(xí)共同體”的良好互動氛圍，避免了教師各自為戰(zhàn)、孤立無援的現(xiàn)象，使原來為一個人的資源成為共享的資源，每一個參與的教師既是投資者，又是獲益者，這對于個人專業(yè)成長是至關(guān)重要的。如幼兒園通過現(xiàn)場觀摩研討、案例研討、課題研討、專題研討、專家座談等多種形式的教研活動，鼓勵教師圍繞問題展開討論，深入剖析，提出解決對策，在這個過程中，不僅提升了教師的教科研水平，同時，教師之間專業(yè)切磋、共商同討、協(xié)同合作、共同分享，促進彼此間的良性互動與支持，達到了共同成長目的。

3.鋪設(shè)成長道路。

教師專業(yè)成長除了園領(lǐng)導(dǎo)的誠心鼓勵支持、營造良好互動氛圍外，還需為其鋪設(shè)專業(yè)成長的大道——師徒結(jié)對，通過一對一指導(dǎo)促進師徒雙方共同成長。作為師傅（指導(dǎo)教師）做到：一是幫助徒弟樹立崇高的道德理想和愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)嚴謹踏實、實事求是的從教態(tài)度。二是指導(dǎo)徒弟撰寫各類活動計劃，下班級聽課、指導(dǎo)各類活動開展、班級管理、家長工作等。三是指導(dǎo)徒弟開展科研工作，如課題研究和論文的撰寫等。四是了解徒弟的學(xué)習(xí)、生活及需求，幫助他們解決實際困難。作為徒弟（被指導(dǎo)教師）做到：一是愛崗敬業(yè)、品行端正，有耐心、細心、愛心、責(zé)任心。二是謙虛好學(xué)，誠懇接受師傅在思想、業(yè)務(wù)等各方面的指導(dǎo)。三是積極參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)，并做好聽課筆記及小結(jié)。四是積極參與師傅組織的各類教科研工作。五是定期向師傅匯報思想、教學(xué)和業(yè)務(wù)進修情況，勤于梳理總結(jié)收獲與不足。在師徒結(jié)對過程中，師徒雙方認真履行帶教協(xié)議，師傅從周、日計劃的制定、一日活動各環(huán)節(jié)組織、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動設(shè)置及材料投放、幼兒常規(guī)培養(yǎng)、家長工作、幼兒發(fā)展評價、課題研究、論文撰寫等方面對徒弟進行全面的指導(dǎo)，幫助新教師盡快能勝任幼兒園的各項工作，能運用新理念指導(dǎo)教學(xué)活動，教學(xué)活動目標制定科學(xué)、合理、全面，環(huán)節(jié)思路清晰，把握教學(xué)的重難點，能靈活處理教學(xué)中的問題，真正起到傳幫帶的作用，使師傅與徒弟在帶教與被帶教過程中一起進步，共同成長。

二、巧妙地“推”

在幼兒園有目的引“導(dǎo)”下，有效激發(fā)了教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。但人也都有其惰性的一面，正所謂“不揚鞭不奮蹄”，當老師們出現(xiàn)“疲軟”時，就需要管理者巧妙的“推”功。

1.“推”教師閱讀。

常言道：“坐擁書城鑄內(nèi)秀，腹有詩書氣自華”。通過讀書能尋求先進的教育思想、探尋科學(xué)的教育真諦、獲取先人的教育智慧。就現(xiàn)實而言很多的教師沒有這個意識。特別是大學(xué)畢業(yè)剛踏入幼兒園工作的新教師，好不容易脫離了“書”的苦海，再怎樣也不會對“讀書”感興趣，他們認為提高自身專業(yè)水平，多聽課、評課就可以了，12年的寒窗苦讀已經(jīng)足夠了。作為園領(lǐng)導(dǎo)需要為此動動腦筋，“推一推”、“逼一逼”，給老師們一點壓力。如我園把“好書伴我成長”作為長期開展的活動。首先，保證教師閱讀空間。創(chuàng)設(shè)閱覽室，根據(jù)教師的需求、幼兒的發(fā)展需要及教育改革等投放相應(yīng)的書籍、雜志、文章等;其次，規(guī)定教師必讀書籍與自選書目相結(jié)合;再者，規(guī)定每周不少于2次的閱讀打卡時間;最后，要求教師對于必讀的書籍應(yīng)認真撰寫讀書筆記，每月月末進行一次讀書心得交流活動，用這種方式來“推”動老師讀書。著名女作家三毛說：“讀書多了，容顏自然改變，許多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成為過眼煙云，不復(fù)記憶，其實他們?nèi)允菨撛跉赓|(zhì)里，在胸襟的無涯，當然也可能顯露在生活和文字中?！绷硗?，我們時常給老師們敲“緊箍咒”：使教師明確善于修煉自己的教師，不只是通過讀書來取得進步，還緊跟時代的進步，學(xué)習(xí)電腦、多媒體等信息化知識，時刻關(guān)注新事物的誕生與發(fā)展;每天觀看新聞，把握時代脈搏，把握教育發(fā)展的新動態(tài)，以便將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的教育教學(xué)之中。

2.“推”教師規(guī)劃。

每個人活著總要有規(guī)劃、有目標，這樣的生活才充實、有意義。作為園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)“推”著老師制定合理、科學(xué)的成長規(guī)劃。有了個人成長規(guī)劃，心中就有會一個成長的目標和步驟，就會有自主前進的動力與方向。如我園要求每位教師都要制定《三年成長規(guī)劃》，規(guī)劃主要包括個人自我分析、發(fā)展目標、具體措施、三年具體規(guī)劃（即每年具體要達成的目標）。對于剛?cè)肼毜男率纸處?，第一年首先是鞏固專業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育法規(guī)、利用工作之余學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育思想，積極參加省市區(qū)各級培訓(xùn)，閱讀《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《如何管理好班級》《給教師的101條建議》《和兒童一起學(xué)習(xí)》等幼兒教育書籍，提高見識，豐富專業(yè)知識。其次，盡快熟悉和掌握組織幼兒園一日活動及各種教學(xué)活動的業(yè)務(wù)技能，熟悉教育教學(xué)內(nèi)容，盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作，其三，學(xué)習(xí)班級管理經(jīng)驗，提高與家長溝通的技能，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。其四，有質(zhì)量地完成新教師各項考核。第二、三年要在上一年的基礎(chǔ)上，補短板、強弱項，不斷自我修養(yǎng)、扎實教育理論，努力使提高自身的專業(yè)水平，促使自己向有獨特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師邁進。教學(xué)副園長及保教主任要定期檢查、督促教師是否按照個人擬定的《三年成長規(guī)劃》，有步驟、分階段地實施完成，“推”著她們朝著既定的目標一步一步去實現(xiàn)，在“推”的過程中，園領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)嚴慈相濟，對其取得的進步給予表揚、鼓勵，令其充滿信心地朝著下一個目標奮進。

3.“推”教師動筆。

經(jīng)常動筆寫反思、寫教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、寫游戲案例、寫論文等，不僅能提高寫作水平，更是實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷循環(huán)往復(fù)的良性發(fā)展，是有效提高教師專業(yè)成長的途徑之一。然而有的老師懶得寫、不會寫，有的則用“下載、復(fù)制”或隨意寫幾個字來應(yīng)付，為此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)“推”動老師有目的地、有質(zhì)量地寫，不斷提高反思能力及寫作水平。例如，針對反思能力的提升方面——首先，提高認識，讓教師愿意寫。利用專家、名師成功的案例，讓教師們認識到要想在專業(yè)上有所建樹，應(yīng)不斷自我反思、形成反思習(xí)慣，提高反思水平。其次，創(chuàng)造條件，讓教師懂得寫、有得寫。一是對于書籍或講座中精辟獨到的語句、觀點等隨時記下，反觀自身的觀點、理念，對照自己的教學(xué)實踐，將讀與思、理論與實踐等有機結(jié)合。長此以往，教師心中教學(xué)實踐的方向也會逐漸清晰、明朗。二是在觀察自身教學(xué)實踐中鍛煉反思能力。定期開展研討活動，讓教師學(xué)習(xí)從一日的教學(xué)實踐中尋找典型事件進行案例分析，給自己提問題，出難題，提新標。三是在各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)中提高反思能力。三是在各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)中提高反思能力。專家講座、研討會、觀摩研討課、園級經(jīng)驗交流、調(diào)研考察等，都是學(xué)習(xí)和反思的機會。專家的報告、發(fā)言都是其感性經(jīng)驗的升華和先進理念的具體化。要求教師抓住各種學(xué)習(xí)機會，細心聆聽，用心體會，勤于思考，耐心揣摩，尋其奧妙，對照自身差距，不斷充實和提高自己。同時，定期開展研討活動，讓教師學(xué)習(xí)從一日的教學(xué)實踐中尋找有價值的原生態(tài)素材，捕捉閃光點，積累寫作素材。這樣，反思促進了寫作的深入，寫作推動了反思的升華。再者，交流評比，讓教師寫得好。每位教師都有自尊心，都希望自己的反思案例得到同伴的認可、領(lǐng)導(dǎo)的贊許，幼兒園每月組織教師進行區(qū)域游戲案例交流、評比活動，同事之間互相交流，坦誠相待，取長補短，在一次一次的思維交流碰撞中反思能力達到長足的提高。

4.“推”教師參與。

眾所周知，各類教學(xué)競賽對于教師的專業(yè)成長有很大的促進作用。每年省、市、區(qū)各級都會舉辦各種各樣的競賽，如教學(xué)技能大賽、課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、優(yōu)秀游戲案例評比、基本功比賽、課例比賽、微課比賽、論文評比等。大部分教師都不會主動參與，這就需要園領(lǐng)導(dǎo)的硬“推”，要求每位教師必須先參與園級的競賽，經(jīng)過層層選拔，把最優(yōu)秀的教師推選參加上一級的比賽。在每一級別的競賽過程中，園領(lǐng)導(dǎo)會想盡一切辦法來提高參賽者的各種能力，如聘請專家來園講座、專家一對一現(xiàn)場指導(dǎo)、開展針對性研討、強化訓(xùn)練等等，教師們在參與的過程中，盡管水平不同、層次不一、領(lǐng)悟力參差，但經(jīng)過一番的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、努力拼搏后都會有所收獲和進步，甚至如鳳凰涅槃般達到一個質(zhì)的飛躍。園領(lǐng)導(dǎo)對于教師的競賽結(jié)果、突出表現(xiàn)、存在問題在全體教師會議上進行公布、表揚、鼓勵，馬斯洛的理論認為人都有成功的需要，每個人都不希望落后于別人，都有自尊心及得到領(lǐng)導(dǎo)重視的心理，因此，在園領(lǐng)導(dǎo)的“推”動下，老師們在競賽角逐中你超我趕，形成良性競爭，各自專業(yè)都在原有水平上得到了發(fā)展。

由此可見，要提高教師的專業(yè)水平，使其獲得成功的體驗。不僅需要教師發(fā)自內(nèi)心地不斷追求自己的理想目標，不懈努力地付諸行動，還在于園領(lǐng)導(dǎo)有目的地引“導(dǎo)”助“推”，最終成就最好的自己。

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