朱洪波 杜修玲

【摘 ? ?要】在偏遠的鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生課后參加在校托管服務(wù)對家長、學(xué)生、老師、學(xué)校各方而言，均大有裨益且可行性較強。首先，家長確有托管之“愿”;其次，學(xué)生更需托管之“助”;其三，教師樂盡托管之“力”;其四，學(xué)校兼收托管之“效”。希望相關(guān)部門在政策制定和審批過程中能給予適當傾斜。

【關(guān)鍵詞】課后托管服務(wù) ?鄉(xiāng)村小學(xué) ?惠民

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.199

近年來，部分城區(qū)學(xué)校陸續(xù)開展了小學(xué)、初中學(xué)生課后在校托餐托管服務(wù)，取得了較好效果，得到了學(xué)生家長的積極支持和社會各界的廣泛認可。與之形成鮮明對比的是，農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村小學(xué)，這類惠民、便民服務(wù)目前似乎還遙不可及，甚至排除在相關(guān)政策允許的范圍之外。如有的地方就明文規(guī)定，課后在校托餐托管的對象是市、縣兩級城區(qū)非寄宿制義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生，至于鄉(xiāng)村小學(xué)可否或怎么開展此項服務(wù)，則語焉不詳。一些學(xué)校通過層層申請、申報的材料卻往往石沉大海，最終還是難獲相關(guān)部門允準，這無論如何都讓人頗感遺憾。其實，即便是在偏遠的鄉(xiāng)村地區(qū)，課后托管服務(wù)對家長、學(xué)生、老師、學(xué)校而言，也是大有裨益的，甚至是百利而無一害，相關(guān)各方對此甚是期待。

首先，家長確有托管之“愿”。限于種種主客觀原因，許多鄉(xiāng)村學(xué)生的父母或祖父母，他們雖然渴望孩子成才，卻因能力限制，無法達到目的。一是農(nóng)事纏身，比如春種夏培，秋收冬藏，耕耘播撒，當依季而作，而小學(xué)生下午四點鐘左右放學(xué)，家長正要干農(nóng)活或在工地務(wù)工，卻又不得不抽身去接孩子，很容易耽誤農(nóng)時;即使部分孩子能坐校車回來，則這些回家后的孩子卻無人照管，安全又成了家長的心頭困擾。二是能力有限，大部分鄉(xiāng)村青壯年長年外出務(wù)工掙錢養(yǎng)家，留守在家的多為祖輩的老人，他們文化水平相對偏低甚至是文盲，要對在校生進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)顯然力不從心，有的所謂“引導(dǎo)”則適得其反。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，不少家長就把學(xué)生送往城區(qū)學(xué)校就讀，有的還不惜出高價讓學(xué)生報名參加城區(qū)、鎮(zhèn)上各類培訓(xùn)班或補習(xí)班;對于那些家庭條件一般或經(jīng)濟較差的家長來說，就只好寄希望于本鄉(xiāng)本土的老師了。如果由學(xué)校牽頭，在開展問卷調(diào)查、召開座談會、取得家長廣泛共識的基礎(chǔ)上，也在村小試行學(xué)生課后校內(nèi)托管服務(wù)，以幫助消除前述諸多困擾，無疑是鄉(xiāng)村廣大學(xué)生家長共同的心愿。

其次，學(xué)生更需托管之“助”。鄉(xiāng)村學(xué)生居住分散，交通不便，資源匱乏，其中，留守兒童或單親家庭占比較大，他們放學(xué)回家后處于無書可讀、無網(wǎng)可上、無師輔導(dǎo)、無人監(jiān)管的“四無”狀態(tài)，大好時光就這樣在自由散漫中虛度了，的確令人揪心。在鄉(xiāng)村，家庭藏書少，適合學(xué)生課外閱讀的優(yōu)質(zhì)圖書更是鳳毛麟角;許多地方尚未接通互聯(lián)網(wǎng)，電子閱讀或網(wǎng)上查詢便無從談起;家長或其他親屬的知識結(jié)構(gòu)、疏導(dǎo)能力等方面均不足以輔導(dǎo)學(xué)生;有的家長忙于農(nóng)活或務(wù)工，根本無暇顧及學(xué)生的學(xué)業(yè)、興趣和心理健康問題。對于大部分小學(xué)生自身來說，中高年級的英語、科學(xué)等科目，要想自學(xué)則似讀“天書”。如果放學(xué)后參加校內(nèi)托管，很多學(xué)生能夠得到老師和同伴的幫助，可以順利完成各科課外作業(yè);可以充分利用學(xué)校的圖書、互聯(lián)網(wǎng)資源進行靈活多樣的閱讀和交流;可以在校園內(nèi)與同伴開展各類興趣小組活動，等等。所有這些，都是放學(xué)回家后所無法實現(xiàn)的。

其三，教師樂盡托管之“力”。托管，說到底靠的是學(xué)校、教師的竭誠服務(wù)，沒有教師的認真負責(zé)和辛勤付出，托管就失去了存在的價值。身為教師，教書育人是天職。為了鄉(xiāng)村孩子身心健康發(fā)展，順利完成學(xué)業(yè)，很多教師非常希望學(xué)生放學(xué)后能留校輔導(dǎo)或疏導(dǎo)，卻又面臨遠處學(xué)生回家不便的煩惱，于是有的教師只能趕到臨近學(xué)生家里進行義務(wù)指導(dǎo)，而這類學(xué)生畢竟只占少數(shù)。若是開展課后托管服務(wù)，教師就能如愿以償?shù)剌o導(dǎo)全班學(xué)生完成作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績;引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為其終身發(fā)展奠基，這不正是每個教師夢寐以求的么？

其四，學(xué)校兼收托管之“效”。一是可以密切家校關(guān)系。開展課后托管這項服務(wù)，學(xué)校呼應(yīng)了家長的迫切訴求，與家長的聯(lián)系將會更加頻繁，師生溝通、家校溝通越來越多，學(xué)校的各項工作特別是教育教學(xué)工作將在家長或家長委員會的監(jiān)督之下得到越來越多的改進，無形中會使家校關(guān)系更加融恰。二是能夠有效扼制補習(xí)班的“瘋長”勢頭。各類城鎮(zhèn)校外補習(xí)班或培訓(xùn)班之所以“瘋長”，是因為家長盲目追捧所致，更何況部分鄉(xiāng)村學(xué)生家長也加入了追捧大軍。這樣既加重了家庭經(jīng)濟負擔(dān)，又加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，且不說那些培訓(xùn)人員素質(zhì)良莠不齊，培訓(xùn)效果也未必盡如人意。鄉(xiāng)村學(xué)校組織專業(yè)教師依規(guī)開展托管服務(wù)，可以滿足很多家長、學(xué)生此類需求，他們就不必再花高價去城鎮(zhèn)參加補習(xí)，這能夠在一定程度上扼制那些非正規(guī)培訓(xùn)班無限蔓延的勢頭。三是可以提高整體辦學(xué)水平。開展托管服務(wù)，學(xué)校的各種資源能夠最大程度地得到有效利用，師盡其智，網(wǎng)盡其能，物盡其用，一些先進的教育思想和教學(xué)理念，在師生互動、生生互動及家?；又械靡载瀼芈鋵?，進而實現(xiàn)既定的辦學(xué)目標。

既然鄉(xiāng)村學(xué)校課后托管這項服務(wù)家長有需求，師生受歡迎，學(xué)校能獲益，那我們何樂而不為呢？在家長自愿、學(xué)生自愿、教師自愿、成本自愿分擔(dān)（特困生、低保戶實行免費）、安全保障到位的前提下，希望相關(guān)部門在政策制定和審批過程中能給予適當傾斜。

參考文獻

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