黃安晶

【摘 ? ?要】繪本是一種以鮮艷的色彩、豐富的圖片為主的閱讀材料，十分受孩子們的歡迎，是一個(gè)十足的“寵兒”。本文通過介紹營造語言情境、促進(jìn)語感提升、促進(jìn)社會性發(fā)展這三個(gè)繪本閱讀的好處來詳細(xì)介紹繪本在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，從而提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識水平。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 ?小學(xué)英語課堂 ?應(yīng)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.147

英語作為世界通用的語言，它的學(xué)習(xí)受到了教育領(lǐng)域的強(qiáng)烈關(guān)注。小學(xué)生正處于接觸英語的最初階段，對于英語的一切都是好奇的，同時(shí)也是具有一定困難的。小學(xué)生的心理正在發(fā)展階段，專注力和理解力都尚為欠缺，在英語的閱讀和記憶方面相對來說是缺乏耐心的，因此，一定的教學(xué)措施對于小學(xué)生的英語教學(xué)十分重要。教師可以從小學(xué)生的玩性心理出發(fā)，利用繪本中生動(dòng)的形象對學(xué)生進(jìn)行吸引，讓學(xué)生主動(dòng)地接受英語知識的熏陶。

一、利用繪本閱讀營造英語語言情境

情境是一種讓人可以在其中感受到現(xiàn)實(shí)中不存在的抽象事物的東西。在學(xué)習(xí)中利用情景可以讓學(xué)生置身于知識的海洋中，降低書本中枯燥的文字帶來的厭煩感，增加學(xué)習(xí)的趣味。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師利用繪本進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用的就是情境教學(xué)的原理，讓學(xué)生身如其境，更好的感受書本主人公的情感和經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解[1]。

例如，教師可以從繪本中的圖片出發(fā)，根據(jù)繪本的特點(diǎn)將情境與圖片相融合，并且通過圖片將情境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀察圖片置身于情境中。在《The Dark Tale》這本繪本中，繪本的封面就十分具有特點(diǎn)，教師可以把封面先展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生會看到這樣的畫面：在一條小路的前面有一個(gè)草叢，里面蜷縮著一只眼里發(fā)光的小黑貓。然后讓學(xué)生對這個(gè)場景進(jìn)行想象，如：這只黑貓?jiān)谙胧裁茨?？它為什么蜷縮在草叢中呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象力為這只貓的背景進(jìn)行想象，并引入一些相關(guān)的英文單詞，如“cat”、“black”、“glass”、“pathway”等。利用繪本來創(chuàng)建情境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，擴(kuò)展學(xué)生思維和提高想象力，促進(jìn)學(xué)生對英語的理解。

二、利用繪本閱讀促進(jìn)英語語感提升

繪本是以圖片為主的材料，因此，繪本中的文字相對其他閱讀材料來說更加簡單易懂的，同時(shí)這些文字都會有一些獨(dú)特的規(guī)律，對于學(xué)生來說閱讀是沒有什么壓力的[2]。學(xué)生在進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)能夠通過形象生動(dòng)的圖片與一旁簡單的圖片相結(jié)合，更好地促進(jìn)理解，對于英文的意思也能很好地理解。同時(shí)，教師在課堂上利用繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在圖片、文字和語言的一同作用下進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生英語語感的提升，對于英語學(xué)習(xí)十分有幫助。

例如，在利用《Brown Bear》這一繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用繪本中圖片和文字對應(yīng)性高的特點(diǎn)，將文字和圖片進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)圖片來閱讀文字，并試著翻譯文字的意思。正如下面這張圖，圖中所配的文字是“Brown bear brown bear what do you see？I see a read bird looking at me.Red bird red bird what do you see？I see a yellow duck looking at me.”學(xué)生通過觀察圖片和傾聽教師的朗誦，再結(jié)合這段文字，就能很好的對文字所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解。利用繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過三合一的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很好的在理解文字意思的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成較好的英語語感。

三、利用繪本促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展

小學(xué)生們雖然年齡還小，但是在社會中的作用也是不可替代的，作為社會生活中的一分子，學(xué)會如何在社會中交流和活動(dòng)是必需的，脫離社會是不可能的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要更加注重英文交流能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⑽某浞謶?yīng)用到生活中，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)到《No David》這一繪本的時(shí)候，教師可以先對繪本的大概內(nèi)容進(jìn)行了解，然后在課堂先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和理解，接下來，教師再根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行介紹：這個(gè)繪本主要圍繞著一位名叫大衛(wèi)的主人公，他是個(gè)調(diào)皮的孩子，他經(jīng)常做出一些讓人意外的事情，于是他的母親十分生氣，經(jīng)常責(zé)罵和懲罰他。有一天，大衛(wèi)不小心打碎了桌上的花瓶，母親知道后很生氣，就對大衛(wèi)進(jìn)行懲罰?？墒谴笮l(wèi)覺得自己很委屈，后來母親仔細(xì)想了想，就去找大衛(wèi)談心，并且也表達(dá)了自己對大衛(wèi)的愛意。在對繪本內(nèi)容進(jìn)行介紹之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中的行為舉止，是否也有發(fā)生和大衛(wèi)一樣的情況。同時(shí)，有些學(xué)生會和主人公產(chǎn)生共鳴，而有些學(xué)生可能會產(chǎn)生分歧，這樣的情況就能很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。通過這樣聯(lián)系自身實(shí)際的方式進(jìn)行繪本閱讀，可以將繪本中的主人公和學(xué)生建立起一定的聯(lián)系，讓學(xué)生把繪本中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的不同，引發(fā)學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展。

四、總結(jié)

小學(xué)英語的教學(xué)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，只有在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)才能有效促進(jìn)學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)。利用繪本中生動(dòng)形象的圖片和簡單易懂的文字進(jìn)行教學(xué)是符合小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和接受程度的教學(xué)方法，將繪本應(yīng)用到小學(xué)英語的課堂教學(xué)中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生加深對英語的理解，提高學(xué)生的想象力和思維能力，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語知識水平的提高具有強(qiáng)大作用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳暇.例談繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧：教育，2017，000（010）：P.37-37.

[2]朱小溪.繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2017：171.