蔣志江

【摘 ? ?要】初中數(shù)學(xué)在新課改形勢(shì)下要更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力，勇于創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，需要采取多樣化的創(chuàng)新教學(xué)方法，革新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.114

隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有具備成熟穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)探究中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自覺(jué)革新學(xué)習(xí)方式方法，提高核心素養(yǎng)。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是素質(zhì)教育關(guān)注的重點(diǎn)，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)價(jià)值追求。初中階段的教育教學(xué)要緊跟人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練培育，為其今后學(xué)科的學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

而初中數(shù)學(xué)教學(xué)憑借本身的學(xué)科特征，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)平臺(tái)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)開(kāi)始逐漸從以形象思維為主轉(zhuǎn)向抽象思維方面，知識(shí)的實(shí)用性更加明顯，而難度的增加也顯而易見(jiàn)。在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的情況下，初中生對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生畏難心理，經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然學(xué)習(xí)方式和效果都難以達(dá)到理想的教學(xué)要求，更別提創(chuàng)新思維的建立了。針對(duì)具體的教學(xué)阻礙，筆者以下從自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，詳細(xì)論述實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的具體方法。

首先，初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)并不意味著對(duì)以往教學(xué)的全盤否定，而是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，在教學(xué)手段、方式、方法和理念上都進(jìn)行創(chuàng)新，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成學(xué)科創(chuàng)新核心素養(yǎng)，強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)能力，形成新的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力兩者是不可分割的。自主學(xué)習(xí)既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種能力，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。一個(gè)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題缺乏自主判斷的學(xué)生，也難以培養(yǎng)起創(chuàng)新的學(xué)科素養(yǎng)。因此，筆者先論述如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第一，以往教師課堂教學(xué)主要是以講解式為主，先帶領(lǐng)學(xué)生明確概念，然后理解定理的使用條件和范圍，再做題訓(xùn)練。這種固定單一的學(xué)習(xí)流程，雖然節(jié)省教學(xué)時(shí)間，可以有更多的空間讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。但是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到發(fā)揮。初中生已經(jīng)具備自主探究知識(shí)的內(nèi)在需求和能力，長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)一方面讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，大量的知識(shí)灌輸遏制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求;另一方面，長(zhǎng)此以往使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)思維的依賴心理，事事依賴教師的講解，失去自主思考的意識(shí)，喪失獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的方式，以啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到知識(shí)的推理過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化之后，學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)直線和平面的關(guān)系時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生觀察教師中存在的直線和平面的不同關(guān)系，然后比較分析直線與直線之間的關(guān)系，從而推理直線平面關(guān)系的規(guī)律，不同關(guān)系的探究?jī)r(jià)值。之后再呈現(xiàn)具體的問(wèn)題情境讓學(xué)生自主探究。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，演化推理新的數(shù)學(xué)規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)能力。

第二，創(chuàng)新課堂組織形式，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)重在學(xué)生的參與和體驗(yàn)，發(fā)揮其思維的能動(dòng)作用，對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[1]。這就需要教師在創(chuàng)新教學(xué)的方法上對(duì)課堂組織形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂組織形式，我們并不陌生，比如以教師為主導(dǎo)的講授式，教師和學(xué)生是兩個(gè)獨(dú)立的主體，學(xué)生主要負(fù)責(zé)理解教師講解的重難點(diǎn)，然后記憶鞏固消化?；蛘邔W(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的形式，因?yàn)槿狈σ?guī)范科學(xué)的合作步驟，往往容易拉大學(xué)生之間的差距，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生渾水摸魚的問(wèn)題出現(xiàn)。而以學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果的課堂組織形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，十分有效。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果不僅呈現(xiàn)為課堂的交流協(xié)作，還會(huì)督促學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)繪制和辨析物體的三種視圖的時(shí)候，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的預(yù)習(xí)，以小組為單位選取身邊的事物分工繪制三種視圖，在課堂上小組展示作品，同學(xué)們猜是生活中的哪樣物體。這種自由靈活的課堂組織形式，可以打破數(shù)學(xué)學(xué)科的限制，允許學(xué)生充分發(fā)揮思維的想象能力，對(duì)概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決學(xué)科問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)新課堂組織形式需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力與知識(shí)難度，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)不同知識(shí)的處理要因形勢(shì)而隨時(shí)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教學(xué)的方法。

其次，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立與能力的提高都為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在自主思考問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，體現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立理解，有利于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生發(fā)展[2]。但是也要注重借助于創(chuàng)新教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，抓住習(xí)題訓(xùn)練這個(gè)重要教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，推動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展。習(xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的教學(xué)組成部分，也是夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)框架的必要途徑。習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程，就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是處理實(shí)際問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，題干中給的已知條件的不同組合方式，會(huì)產(chǎn)生新的解題思路，這種情況尤其在證明類題型中比較常見(jiàn)。多種解題思路就是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力的條件，教師要善于創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練的形式，師生一起分析問(wèn)題、學(xué)生合作討論、或者直接組織一題多解的訓(xùn)練專題，以創(chuàng)新的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，善于從多個(gè)角度思考問(wèn)題，不滿足于一個(gè)固定答案，從而逐步提高創(chuàng)新思維能力。第二，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，借助于新穎的教學(xué)工具等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以新的方式來(lái)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示方程的求解步驟;學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，可以通過(guò)動(dòng)畫的形式，創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化問(wèn)題情境的思維習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要以課堂教學(xué)為依托，創(chuàng)新教學(xué)思路、手段和課堂形式等，始終以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的主體創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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