吳進芳

【摘 ? ?要】情景教學法是一種基于教師引入或者創(chuàng)設的教學情景，通過教學情景激發(fā)學生情感，從而幫助學生理解和掌握學習內容的學習方法，近年來逐漸被廣泛的應用于高中英語教學過程中。本文根據(jù)高中英語情景教學現(xiàn)狀，淺談情景教學的現(xiàn)存問題及對策。

【關鍵詞】高中英語 ?情景教學 ?現(xiàn)存問題 ?對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.074

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和信息技術的騰飛，英語受到了越來越多教育工作者的重視。英語是一門應用性較強的國際化語言，在具體教學情景中學習英語往往可以達到事半功倍的效果。在當前中國的語言環(huán)境下，大多數(shù)高中學生不具備和漢語環(huán)境一樣的英語日常交流訓練的語言情景。教師想要在高中英語課堂上應用情景教學法，往往需要自主創(chuàng)設英語教學情景來指導學生鍛煉聽、說、讀、寫四項英語運用能力。但是在目前的教學形勢下，教師在應用情景教學法時，常會出現(xiàn)一些學習問題，制約著學生學習效率的提升和教師教學計劃的推進。教師需要根據(jù)情景教學過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，結合學生現(xiàn)狀尋找對應的解決策略。

一、高中英語情景教學的現(xiàn)存問題

1.創(chuàng)設教學情景的方法比較單一。情景教學法強調情感對學生的認識能力所起的作用，在積極的教學情景中學生產(chǎn)生的良好情緒對學生的學習起到促進作用，當然在消極的教學情景中學生產(chǎn)生的不良情緒也會制約學生認知能力的提升，影響學生的英語學習效果。其實簡單來說就是利用情感刺激來激發(fā)學生學習英語知識的主動性和積極性。如果教師進行情景創(chuàng)設的方法比較單一，僅僅停留在教師課堂教學的教學語言層面以及書面材料層面，那么教師能夠激發(fā)的學生的情感就是有限的，對學生產(chǎn)生的影響也是有限的。學生的學習效率得不到有效的提升。

2.濫用情景教學法。不少高中英語教師過于重視情景教學法，對情景教學法所帶來的教學氣氛的營造、師生關系的轉變、學生學習主動性和積極性所產(chǎn)生的影響抱有過于樂觀的態(tài)度。這導致不少教師應用情景教學法的次數(shù)比較多，甚至可以說是濫用情景教學法。

教師要創(chuàng)設教學情景，勢必要在課前進行充分的準備，在課堂上也需要組織一些課堂導入活動和進行一些情景創(chuàng)設活動，總的來說，情景教學法需要耗費的時間也比較多。情景教學法并不適合學生英語學習的方方面面。如果教師濫用情景教學法的話，很可能浪費教師和學生的時間，而且得不到想要的教學效果。

3.實踐情景教學法時偏離預期目標。不少教師在設計情景教學法的時候的設想非常理想，認為按照自己設計好的方案去執(zhí)行的話基本不會出現(xiàn)什么問題。但是在實際執(zhí)行的過程中卻常常偏離教學目標，無法在預想的時間內完成全部的教學任務。有時可能是學生不配合教學情景，對教師創(chuàng)設的教學情景不感興趣不愿參與，所以教學效率就比較低下;有時是學生在教師創(chuàng)設的教學情景中過于興奮，甚至起哄擾亂了課堂秩序;有時是創(chuàng)設情景的步驟不適合課堂導致時間耗費過多……總之就是會出現(xiàn)這樣或那樣的狀況。

二、高中英語情景教學的現(xiàn)存問題的解決策略

1.不斷豐富創(chuàng)設教學情景的方法。實際上，情景教學法比起其他的教學方法來說，不僅要求教師對需要講解的教學內容和創(chuàng)設的情景有較為深入的了解，還要求教師具有一定的把控課堂的教學能力，對英語教師的教學條件也有一定的要求，教師必須不斷豐富創(chuàng)設教學情景的方法，一些比較特殊的情景僅僅依靠教師的語言、肢體動作以及板書是無法形象生動的創(chuàng)設出來的，可能需要教師應用多媒體設備進行整體規(guī)劃，或者選擇一些教學工具，教師需要提前進行準備，在有條件時還可以提前進行演練，模擬一下創(chuàng)設情景的場景。有些英語學習情景的創(chuàng)設過程比較復雜，僅僅依靠教師的個人力量無法完成，甚至還需要教師和學生共同參與教學活動，一起創(chuàng)設教學情景。

2.適時適度應用情景教學法。情景教學法是高中英語教師可以應用的形形色色、多種多樣的教學方法中的一種，雖然情景教學法在調動課堂氣氛和激發(fā)學生參與課堂積極性等方面所起的作用十分顯著，但是教師也要考慮現(xiàn)實情況，在合適的時機適度應用情景教學法。高中階段學生的學習時間比較緊張，不僅需要學習教材上的英語材料，不斷積累英語基礎知識，還要在日常學習生活中堅持進行習題訓練。

在有些情況下，顯然不適合應用情景教學法來指導學生開展英語學習。以英語習題訓練為例，當學生完成了一整套高考英語模擬習題之后，為了方便進行接下來的教學任務，教師需要盡快處理英語習題。一整套英語習題，不僅包含聽力材料，而且包含大量英語閱讀文本，題目類型相對來說也比較復雜多變。這種情況就顯然不適合全面應用情景教學方法。教師可以選擇需要重點講解的部分應用情景教學法，如一篇包含較多功能句式和復雜的英語詞匯、短語等內容的英語范文，教師可以根據(jù)范文內容制作PPT課件，將范文朗誦音頻和符合范文內容的圖片、視頻資料等內容整合在一起，在課堂上創(chuàng)設相應的教學情景，深入挖掘分析范文的具體內容。但是對于那些學生自己可以自主處理總結的試卷內容，教師要盡量讓學生自主復習和鞏固以節(jié)約復習時間。

3.精心預設教學情景并提升個人能力。教師預設的教學情景在實際實施過程中出現(xiàn)問題，跟教師之前準備充分與否和教師的個人能力是密切相關的。有時教師認為自己已經(jīng)做好了充分的準備，實際上教師并沒有對自己的教學情況和個人能力抱有正確的認識。教師要考慮自己的個人能力是否能夠把控全場，準備的教學工具是否能夠實際應用于教學情景中，自己是否能夠應對各種突發(fā)情況等等?？傊?，教師在預設教學情景時需要考慮的因素有很多，不僅要考慮教師個人方面和教師創(chuàng)設情景所依賴的教學內容，而且要考慮學生方面，做好這三方面的準備。

三、結束語

良好的教學情景可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動探索未知英語知識的求知欲望，幫助學生端正主動參與英語課堂的學習態(tài)度，甚至提升學生的個人綜合素養(yǎng)。高中英語教師應該從日常的教學生活中著手，將教學情景巧妙地融入到學生的學習生活情景中，使之結合成有機的整體，互相促進，將英語課堂變得更加靈活且富有生活氣息，讓學生接受英語知識熏陶的過程變得更加生動形象和豐富多彩。

參考文獻

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