摘要：在“立足學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效性研究”的課題研究中，我們立足于教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，發(fā)揮其聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁作用，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，真正構(gòu)建起農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效模式。本文以《安徒生童話》閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例，提出了童話課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：童話;課內(nèi)外閱讀;指導(dǎo)策略

新教材中在“語(yǔ)文園地”里設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一特色欄目，其中推薦的讀物與教材相應(yīng)單元的文本體裁相呼應(yīng)，有利于教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“授之以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀同類文本的基本方法與策略，使他們學(xué)會(huì)閱讀;在課外時(shí)間閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的讀物時(shí)，學(xué)生再將課內(nèi)所學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而在課外閱讀中鞏固所學(xué)閱讀方法與策略。本文僅以“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的《安徒生童話》為例，探討童話課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略。

一、課內(nèi)學(xué)“猜測(cè)”，課外遷移運(yùn)用

新教材專門設(shè)置了“預(yù)測(cè)單元”，意在讓學(xué)生掌握猜讀的策略。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解、感知“預(yù)測(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各種猜讀的方法。

如教材中《總也倒不了的老屋》等課文都滲透了許多猜測(cè)的方法，如“讀題目時(shí)猜測(cè)”“讀讀停停猜猜”等。教授《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師要從題目出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的結(jié)局：“老屋最后倒了么？”“根據(jù)題目就能猜出結(jié)局，肯定沒(méi)有倒！”在閱讀《安徒生童話》時(shí)，教師選取了《丑小鴨》《拇指姑娘》《堅(jiān)定的錫兵》《野天鵝》等故事，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“猜讀”的策略閱讀童話故事。如使用“讀題目時(shí)猜測(cè)”的方法閱讀《堅(jiān)定的錫兵》時(shí)，學(xué)生從題目中“堅(jiān)定”這個(gè)詞抓住了錫兵的主要特點(diǎn)，了解了故事的主旨;閱讀《丑小鴨》這個(gè)題目時(shí)，抓住“丑”這個(gè)線條了解了故事主人公所遭遇的不公。

在課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)中，為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生的閱讀能力，我們要借助課內(nèi)文本以及課堂教學(xué)向?qū)W生傳授“閱讀方法”與“閱讀策略”，并以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為紐帶，建立起課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，提高課內(nèi)外閱讀教學(xué)的效果。

二、讀“詩(shī)的童話”，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)

在閱讀童話故事時(shí)，兒童會(huì)不由自主地去積累語(yǔ)言，并進(jìn)行模仿，從而使他們?cè)跐撘颇刑岣哒Z(yǔ)言感受與運(yùn)用的能力。所以在課內(nèi)的童話教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話語(yǔ)言。

在教授《總也倒不了的老屋》時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生一起體會(huì)文本語(yǔ)言的魅力，如“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊?！薄袄衔葑拥拖骂^，看一看：‘哦！是小貓啊。好吧，我就再站一個(gè)晚上?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)句子寫得好，其生動(dòng)地寫出了老屋老眼昏花的樣子，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話語(yǔ)言的興趣，并將這種學(xué)習(xí)興趣遷移到課外閱讀當(dāng)中去?！栋餐缴挕氛Z(yǔ)言優(yōu)美，被世人認(rèn)為是“詩(shī)的童話”。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和感悟《安徒生童話》的語(yǔ)言特色。如在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時(shí)，讀到“小女孩長(zhǎng)著一頭金黃的頭發(fā)，那頭發(fā)打成可愛(ài)的卷兒披在肩上……”這一部分時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字想象畫(huà)面：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？你的心是否為之一動(dòng)？請(qǐng)你細(xì)細(xì)體會(huì)一下這些語(yǔ)言文字，并寫下自己的感受與想法？

在童話故事的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住童話的語(yǔ)言特質(zhì)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，滋養(yǎng)他們生命的成長(zhǎng)。

三、解決“問(wèn)題清單”，感悟人生真諦

中年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，我們可以從這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生使用“帶著問(wèn)題閱讀的策略”進(jìn)行課外閱讀。

如在閱讀《安徒生童話》這部童話作品時(shí)，由于其蘊(yùn)含著豐富的哲理，學(xué)生可以帶著“問(wèn)題”去閱讀，以提高其思考能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。提出問(wèn)題是門學(xué)問(wèn)，可以是關(guān)于故事的“語(yǔ)法”類問(wèn)題，如“誰(shuí)？在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？發(fā)生了什么事？結(jié)局怎樣”等，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既可以提高閱讀效率，也能幫助學(xué)生快速理清故事的脈絡(luò)。此外，問(wèn)題的提出還可以從學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題切入，如在閱讀《亞麻》時(shí)，由于受到認(rèn)知及個(gè)人閱歷的影響，他們會(huì)問(wèn)：主人公經(jīng)歷了那么那么多磨難，為什么總感到自己是“最最幸福”的呢？這些問(wèn)題與他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，是來(lái)自于他們自己的困惑，將有效增強(qiáng)他們自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促使他們更加積極主動(dòng)地去閱讀并解決這些問(wèn)題。

在閱讀故事的過(guò)程中，學(xué)生可以列一個(gè)問(wèn)題清單。帶著問(wèn)題閱讀、思考，將使學(xué)生更加深入地了解童話故事的背景，并對(duì)故事中所蘊(yùn)藏著的哲理有更深刻地感知和體悟。

在本次課題研究中，我們努力踐行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的閱讀要求，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生閱讀的方法與策略，選擇趣味性強(qiáng)的閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。本文僅以《安徒生童話》教學(xué)為例，通過(guò)課內(nèi)得法、課外用法策略的運(yùn)用，促使學(xué)生逐漸形成自主化、自覺(jué)化的良好閱讀習(xí)慣。本文為課題研究提供了有價(jià)值的參考，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建提供了思路。

參考文獻(xiàn)：

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福建省寧德市霞浦縣五澳小學(xué) 福建霞浦?李秀芳