鄒凱強

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）04-127-02

摘? 要? 中考體育是初中學(xué)生需要進行的一項重要的體育測試，根據(jù)中考體育的評價標準量化初中各年級體育評價標準，提高學(xué)生對中考體育測試項目的重視程度，為教師分層教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

關(guān)鍵詞? 初中體育? 評價標準? 中考體育項目? 分層教學(xué)

一、研究背景

學(xué)生能夠以優(yōu)異的成績完成中考體育考試也是初中體育教學(xué)的目標之一，所以在初中體育教學(xué)過程中加入與中考體育項目有關(guān)的評價標準有利于提高學(xué)生對中考體育測試項目的重視程度，有利于教師更有針對性的對學(xué)生體育中考測試項目進行科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生體育中考測試項目成績。

目前，以天津市為例，體育考試成績由平時成績（滿分18分）和體育統(tǒng)一測試成績（滿分12分）構(gòu)成。其中中考體育測試項目評分標準只針對初三考試的學(xué)生，而對于剛從小學(xué)階段踏入初一年級的學(xué)生來說身體機能并未完全發(fā)展，初二年級學(xué)生正是身體素質(zhì)迅速提升的階段，所以初三的中考體育標準并不適用于初一、初二階段的學(xué)生。依據(jù)體育中考項目量化初中各年級體育測試項目標準，使對學(xué)生評價更加具有針對性，更好的服務(wù)于學(xué)生平時練習(xí)。

二、主要研究結(jié)果與分析

（一）依據(jù)中考體育評價標準設(shè)定初中教學(xué)評價內(nèi)容

目前天津市中考體育標準：體育考試成績由平時成績（滿分18分）和體育統(tǒng)一測試成績（滿分12分）構(gòu)成。平時成績由體育課成績（滿分7.5分）、每天一小時陽光體育活動成績（滿分2.5分）、學(xué)生體質(zhì)健康達標成績（滿分8分）三部分構(gòu)成。

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準》，借助中考體育標準，初中每學(xué)期的評價標準可設(shè)定為平時成績和測試成績相結(jié)合。平時成績根據(jù)學(xué)生平時上課學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和技能掌握情況等進行評價。測試成績是根據(jù)每學(xué)期的體育中考項目的測試情況以及本學(xué)期所學(xué)技術(shù)技能測試進行給分。根據(jù)中考體育標準以及初中教師教學(xué)內(nèi)容安排進行學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的權(quán)重分配，在學(xué)期末的綜合評價中平時成績可設(shè)置占比：60%，測試成績占比為：40%。

所以設(shè)置的最終評價標準為：平時成績（60%）+中考體育項目測試成績（30%）+X（10%）。其中，平時成績根據(jù)初中體育課程標準給予相應(yīng)分數(shù)，“X”指教師根據(jù)自身教學(xué)安排所教授的不同運動技能的評價，30%的中考體育項目測試成績?yōu)椴煌昙壛炕臏y試項目的評價。為了便于為學(xué)生打分，我們以百分制為評價總分，平時成績?yōu)?0分，中考體育項目測試成績30分，其他運動技術(shù)學(xué)習(xí)成績10分。

（二）根據(jù)中考體育測試項目確定初中體育測試項目

1.初中各年級階段的測試項目需要全面覆蓋

從小學(xué)階段進入初中階段，學(xué)生從學(xué)習(xí)到練習(xí)過程中由于技術(shù)動作初步接觸、練習(xí)不到位、身體素質(zhì)較差等各種因素導(dǎo)致所練習(xí)的某一項目成績不理想，但這并不代表學(xué)生就不適合選擇該項目。由于項目練習(xí)的不充分性，在初一、初二階段不能讓學(xué)生選定測試項目，學(xué)生從初一到初三，隨著掌握程度和身體素質(zhì)的提高，達到定型狀態(tài)的時候再進行項目選擇，所以初一、初二年級階段的測試項目需要全面覆蓋。

2.項目選擇中存在的問題

第一，在平時測試中可以發(fā)現(xiàn)初一、初二年級學(xué)生臂力相對較弱，大部分男生引體向上做不到5個，所以引體向上不適合作為初一、初二年級測試項目，引體向上可在初三時讓學(xué)生進行選擇。第二，仰臥起坐雖然是女生所選項目，但是作為一項腰腹力量考核的重要內(nèi)容，可以將其確定為初中學(xué)生的測試項目。

所以初中體育測試項目可分為耐力跑（男生100米、女生800米）、50米跑、立定跳遠、1分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、擲實心球，共6項，每項5分。

（三）測試項目評分標準的設(shè)定

按照年級特點細化中考體育項目的評分標準。不同年級有不同年級的特點，初一年級：初學(xué)技術(shù)動作，項目練習(xí)較少，加上身體素質(zhì)相對較弱，項目標準相對低一些;初二年級是學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展相對較快的階段，加之技術(shù)動作較為熟悉，項目標準評價應(yīng)該趨于初三中考標準。同時根據(jù)各年級不同班級平時測試的成績統(tǒng)計，綜合劃分出評分標準，確保學(xué)生的優(yōu)秀、合格、不及格率的相對穩(wěn)定。

（四）根據(jù)評價標準進行分層教學(xué)

有了量化的評價結(jié)果，教師就可以更加直觀、全面的了解所有學(xué)生中考體育項目掌握的情況，更加合理和更具有針對性的對學(xué)生進行練習(xí)安排。

1.根據(jù)階段性評價結(jié)果制定下一階段的練習(xí)計劃

中考測試項目的測評是不間斷、多次的進行評價，每一個階段都需要進行測試評價，這樣根據(jù)學(xué)生評價情況可以更好的安排下一階段對于學(xué)生中考測試項目的練習(xí)目標和側(cè)重點。例如通過對初一年級階段性的評價結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生第一學(xué)期項目測試結(jié)果普遍較差，分析導(dǎo)致原因可能是初一年級學(xué)生剛剛接觸中考測試項目，對技術(shù)掌握尚未達到熟練程度，加上初一年級身體體能狀態(tài)較差，導(dǎo)致測試結(jié)果偏差，所以根據(jù)分析安排下一階段的練習(xí)重點在于熟練掌握技術(shù)動作和加強學(xué)生體能的練習(xí)。

2.根據(jù)學(xué)生各項得分情況制定相對應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容

有了量化的評價標準，根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果可以更好的發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的練習(xí)差異和同一學(xué)生不同練習(xí)階段中的差異，更好的對學(xué)生進行分層教學(xué)。初一年級部分學(xué)生剛開始成績不理想很大一部分原因是因為技術(shù)動作的不規(guī)范造成，要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其問題，規(guī)范動作，提高成績，使學(xué)生消除對該項目地逆反心理，找到練習(xí)的信心;對于成績較好的同學(xué)可以對其進行鞏固練習(xí)，增加一定強度的素質(zhì)練習(xí)，爭取在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上進一步提高。

在教學(xué)過程中通過對一個學(xué)生各個測試項目的得分情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)生階段性的強項和弱項分布，對其下一階段的練習(xí)內(nèi)容提供合理的安排;還可以發(fā)現(xiàn)個體學(xué)生身體素質(zhì)某方面的不足，從而加強相對應(yīng)的身體素質(zhì)練習(xí)。

三、總結(jié)與建議

根據(jù)中考體育項目量化初中體育評價標準，構(gòu)建分層教學(xué)評價體系，為教師的教學(xué)和評價提供了一個可靠有效的方法，讓教師的評價更具有說服力，對教師針對中考體育展開練習(xí)提供數(shù)據(jù)支持。根據(jù)兩年來對初中各年級學(xué)生實施評價反饋情況和實際的運用效果來看，量化的評價體系為學(xué)生和教師提供了很好的數(shù)據(jù)參考，根據(jù)數(shù)據(jù)建立初中年級中考體育數(shù)據(jù)庫，為教師提供了教學(xué)上的幫助。

評價標準和評價體系不是一直不變的，需要不斷量化和細化現(xiàn)有的評價體系，還要根據(jù)天津市新一屆初中學(xué)生的體育中考項目，不斷增加、完善評價體系中的各項目內(nèi)容;實時關(guān)注體育發(fā)展，根據(jù)不斷變化的體育中考新要求，不斷改進評價體系。

參考文獻：

[1]中國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：42-48.

[2]課程教材研究所體育課程教材研究開發(fā)中心.體育與健康教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，2009.

[3]張震偉.分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷八）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.

作者單位：天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校