【摘要】：隨著我國教育體系的完善，在小學(xué)語文教學(xué)中，教育工作者更加注重學(xué)生語文寫作想象能力的培養(yǎng)，如何全面挖掘?qū)W生的想象力潛能，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，已經(jīng)成為了新時代小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要話題?；诖?，本文將以部編版的小學(xué)語文教科書為例，結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，深入研究語文想象主題作文教學(xué)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 部編版 想象主題 作文教學(xué) 策略研究

【引言】：愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。在新時代的小學(xué)語文教學(xué)中，想象類的主題作文教學(xué)教什么？怎么教？是作為語文教師應(yīng)深入研究的一個問題，教師必須充分利用小學(xué)語文教學(xué)教科書，順應(yīng)學(xué)生的好奇心和想象力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作想象思維，才能夠真正促進學(xué)生想象力的提升，以創(chuàng)新教學(xué)為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生走進想象的世界，感受想象的神奇。

一、新時代小學(xué)語文想象主題作文教學(xué)的意義和重要性

在小學(xué)語文部編版教科書中，記實作文與想象作文之間的界限十分清晰，從教材的內(nèi)容編排可以看出，新時代的小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)掘，整體的編排都更加具有層次性，在想象力作文方面的指導(dǎo)也更加細致。因此，由部編版的小學(xué)語文教科書作為基本，現(xiàn)代化的小學(xué)語文想象主題作文教學(xué)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的興趣，更能夠強化學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的寫作體驗，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生在寫作創(chuàng)造能力方面的提升。由此可見，新時代的小學(xué)語文想象主題作文教學(xué)具有不可忽視的實踐應(yīng)用意義。

二、基于部編版小學(xué)語文教材中研究想象主題作文的教學(xué)實踐策略

（一）合理切入想象方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)時期的學(xué)生總是充滿想象力和好奇心，教師在展開想象主題的作文教學(xué)時，并不是將學(xué)生的想象思維局限在一類寫作主題中，而是要通過想象方法的合理切入，順應(yīng)學(xué)生的想象思維，全方位培養(yǎng)學(xué)生在想象主題作文寫作方面的興趣。

例如：在部編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元的教學(xué)中，主要教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象寫作故事，教師就可以以這一單元的文章為主，對學(xué)生展開想象主題作文教學(xué)。在文章《我變成了一棵樹中》，主要內(nèi)容是圍繞著“假如我變成了一棵樹”展開，教師就可以將這類文章作為切入點，展開以“假如我變成…”為主的作文教學(xué)，讓學(xué)生放飛思維思考如果自己變成了這類事物，自己將會做什么？還可以引導(dǎo)學(xué)生添加和創(chuàng)造一些現(xiàn)實中不存在的事物、景象，將其融入到自身的作文創(chuàng)作中。在這類作文教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這一單元文章想象力寫作的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生展開自我想象進行創(chuàng)造寫作，為后期的想象力作文主題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強學(xué)生寫作實踐，注重合作教學(xué)互動

想象雖然是基于思維而抽象的，但寫作卻是具體而形象的，因此，教師在展開想象主題寫作教學(xué)的過程中，要注意加強學(xué)生的寫作實踐，以合作式教學(xué)的方式增強學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的想象交流。

例如：教師可以以部編版小學(xué)語文教科書中的“交流平臺”為引導(dǎo)，融合精彩的圖片和視頻為學(xué)生精心制作一個與想象力寫作主題教學(xué)有關(guān)的課件。在四年級上冊第四單元的文章中，想象的主題是人類童年時代飛騰的神話幻想，教師可以以這些充滿趣味和想象力的神話故事為主，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，創(chuàng)作一個簡單的想象力寫作小故事。

在想象力主題寫作教學(xué)課堂開始前，先為學(xué)生做一個簡單的引入：在上一單元中我們學(xué)習(xí)了許多充滿神奇想象的神話故事，那么同學(xué)們你們還知道什么其他的神話故事嗎？鼓勵學(xué)生大膽地站起來分享自己所了解的神話故事，并引導(dǎo)學(xué)生小組之間進行合作交流。隨后教師為學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)課件，以精彩的圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生明白這些豐富趣味的神話故事都來自于古人的想象，引導(dǎo)學(xué)生在小組中根據(jù)自己所了解的故事展開大膽想象，可以是故事的續(xù)作，也可以是圍繞著一個神話故事而展開的延伸寫作。在合作式的小組教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的想象力，讓不同學(xué)生的想象力能夠進行一個互相碰撞，達到互相學(xué)習(xí)、共同想象的教學(xué)效果。

（三）架構(gòu)高效評價體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在部編版小學(xué)語文想象力主題作文課堂中，良好的作文評價體系也是教學(xué)課堂中的一個重要內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際架構(gòu)合理的作文評價體系，增強學(xué)生在想象力寫作中的自信心。

例如：在一個想象力作文主題學(xué)習(xí)小組完成自己的故事創(chuàng)造后，教師需要及時地對每個小組的作品進行閱覽，并在閱覽的過程中提出一些簡單的問題：為什么會寫一個這樣的故事？想象力的來源是什么？引導(dǎo)學(xué)生理清自己的想象作文寫作思路。隨后教師可以適當?shù)刂赋鰧W(xué)生想象力創(chuàng)作作品中所存在的優(yōu)缺點，讓學(xué)生在小組中對本小組的作品進行再次研究討論，充分引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠以更加精彩和清晰的語言描繪自己的想象力。也可以通過素材等激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。學(xué)生在闖過了素材關(guān)、重點關(guān)后如何運用合適的語句來表達想表達的意思，甚至表達的生動些，還是有一定的困難的，教師更應(yīng)及時引導(dǎo)。在學(xué)生習(xí)作過程中或習(xí)作后選擇有典型的片段，或有優(yōu)點，或有錯誤，或兼而有之，組織學(xué)生評價推敲，引發(fā)學(xué)生思維的火花。主題作文的再創(chuàng)造，從而真正達到現(xiàn)代化的小學(xué)語文想象力主題作文教學(xué)目標。

【結(jié)束語】綜上所述，在小學(xué)時期，開發(fā)學(xué)生的寫作想象力是小學(xué)語文教學(xué)工作中的一個重點。教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，全面培養(yǎng)學(xué)生的想象寫作興趣，對學(xué)生進行一個科學(xué)的想象引導(dǎo)，從而真正放飛童心、放飛想象，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象進行寫作，創(chuàng)造自己的想象世界。

參考文獻：

[1]陳愛珠.放飛童心，擁抱生活——想象習(xí)作教學(xué)例談[J].語文世界：小學(xué)版，2015.

廣東省深圳市東昌小學(xué) 廖暉