摘要：本文立足于個性化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從利用線上資源，構(gòu)建個性化預(yù)習(xí);利用智慧課堂，合理突出教學(xué)重點(diǎn);科學(xué)劃分小組，構(gòu)建分層教學(xué)模式;落實(shí)個性評價，構(gòu)建個性化反思四個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);中職數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

如今，隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生中心的教學(xué)模式逐漸深入人心，在這樣的情況下，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，而這不僅需要教師以多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也需要教師以學(xué)生為主，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)內(nèi)容。相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)難度相對較高，學(xué)生之間有著更加巨大的差異，而相比普通高中，大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)難以保障，這使得適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加多樣化。故在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要利用多種方法構(gòu)建個性化的教學(xué)模式，以此為每個學(xué)生選擇適合其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)效率。

一、利用線上資源，構(gòu)建個性化預(yù)習(xí)

俗話說：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)向來就在教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對于教學(xué)效率有著巨大的影響。而數(shù)學(xué)較高的難度和知識點(diǎn)之間密切的聯(lián)系程度，也導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)知識對新知識的學(xué)習(xí)有著深厚的影響，如果未能在學(xué)習(xí)之前掌握一定的前置知識，那么學(xué)生整個的學(xué)習(xí)活動都會事倍功半。但在過去，學(xué)生知識來源嚴(yán)重依賴教師，這讓教師教學(xué)效率始終難以達(dá)到預(yù)期要求。近年來，教育信息化的步伐快速推進(jìn)，這讓學(xué)生可以自由地接觸到個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。故在現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要充分利用線上資源，構(gòu)建個性化預(yù)習(xí)。

例如在“向量的加法”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以以導(dǎo)學(xué)案和微課讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在這一活動中，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)，學(xué)生可以自行組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以額外復(fù)習(xí)三角形的相關(guān)知識。這樣，通過線上微課的充分利用，教師有效幫助學(xué)生構(gòu)建了個性化的預(yù)習(xí)活動，充分落實(shí)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、利用智慧課堂，合理突出教學(xué)重點(diǎn)

個性化教學(xué)不僅需要學(xué)生針對教學(xué)的內(nèi)容做一定的準(zhǔn)備，也需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出一定的準(zhǔn)備。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在這一方面有著巨大的優(yōu)勢，但在以前的教學(xué)中，教師與學(xué)生交流不便，很多時候都依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行把控，有著很大程度的主觀性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂教學(xué)工具逐漸得到應(yīng)用，相比傳統(tǒng)的交流方式，其能讓教師更加快速、便捷地收集學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，對于充分了解學(xué)生情況有著重要的作用。而在個性化教學(xué)中，教師也需要積極利用智慧課堂，合理突出教學(xué)重點(diǎn)。

例如在“余弦定理與正弦定理”這一節(jié)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師就可以利用智慧課堂向?qū)W生布置對應(yīng)的前置性練習(xí)題。根據(jù)練習(xí)題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“余弦定理”這一相關(guān)知識點(diǎn)錯誤率較高，即可以將這一知識點(diǎn)確定為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在備課環(huán)節(jié)設(shè)計更多的學(xué)習(xí)和探究活動。當(dāng)然，在探究活動之間，教師同樣可以利用智慧課堂布置題目，以進(jìn)行合理地調(diào)整。這樣，通過智慧課堂的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集和分析功能，教師有效突出了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這對于教師構(gòu)建個性化教學(xué)特別重要。

三、科學(xué)劃分小組，構(gòu)建分層教學(xué)模式

受學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷的影響，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上有著明顯的差異，如何根據(jù)學(xué)生情況構(gòu)建個性化教學(xué)成為了一種需要。分層教學(xué)即是應(yīng)對這種情況提出的一種教學(xué)理念，其將學(xué)生劃分成幾個層次，基于學(xué)生層次布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。而在現(xiàn)代以小組為主要形式的學(xué)習(xí)方法中，劃分學(xué)生層次不僅能為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能避免小組活動中只有少部分學(xué)生參與的現(xiàn)狀。故在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要科學(xué)劃分學(xué)生小組，有效構(gòu)建分層教學(xué)模式。

如根據(jù)活動的不同，教師可以選擇兩種不同的小組構(gòu)建方式。其中，在“橢圓的幾何性質(zhì)”這樣的探究式學(xué)習(xí)活動中，教師就可以依據(jù)數(shù)學(xué)成績先行將學(xué)生劃分層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況構(gòu)建不同的小組探究活動，以讓學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在“數(shù)學(xué)建模比賽”這樣的對抗性學(xué)習(xí)活動中，教師則可以立足多元智能理論將不同學(xué)習(xí)層次，不同特點(diǎn)的學(xué)生劃分到一個小組，在保障公平的同時充分發(fā)揮學(xué)生在各個學(xué)科的優(yōu)勢。這樣，通過小組的科學(xué)劃分，教師有效構(gòu)建了分層學(xué)習(xí)的模式，這對于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)有著重要的作用。

四、落實(shí)個性評價，構(gòu)建個性化反思

俗話說：“學(xué)而不思則罔?！狈此寂c學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，一個有效的教學(xué)模式必然是建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)和有效反思的前提下。作為引導(dǎo)學(xué)生反思的重要步驟，評價對學(xué)生反思有著巨大的影響。而在個性化教學(xué)的理念下，教師也需要構(gòu)建切合現(xiàn)代教學(xué)理念的個性化評價方法，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化反思，更進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

例如在以成績?yōu)橹鞯慕Y(jié)果導(dǎo)向評價中，教師就可以充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在這一過程中，教師可以以學(xué)生近期成績構(gòu)建的折線圖取代單次成績?yōu)橹饕脑u價指標(biāo)，以學(xué)生成績的變化幅度取代學(xué)生成績排名對學(xué)生進(jìn)行評價。相比傳統(tǒng)的評價方法，這樣的評價以學(xué)生個人成績?yōu)橹?，學(xué)生在反思中也是以個人成績的變化為主，而不是以與其他學(xué)生的對比為主。這一方面能促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)行個性化反思，另一方面也能避免打擊到學(xué)困生的自信心，可謂是一舉兩得。

綜上所述，在當(dāng)今教學(xué)中，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)模式對教學(xué)效果有著非常重要的作用。而在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師既需要充分利用線上資源、智慧課堂等信息化手段，也需要結(jié)合分層教學(xué)、小組合作等新的教學(xué)方法。這樣，教師才能將個性化教學(xué)的理念滲透進(jìn)預(yù)習(xí)、教學(xué)、反思的各個階段，以此切實(shí)突出學(xué)生地位，提高教學(xué)效率，為新時代的高效教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 范偉娜