摘要：根據(jù)筆者的觀察，部分英語教師在課堂教學(xué)時，忽視了學(xué)生英語寫作教學(xué)，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在當(dāng)前新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，有效地開展英語寫作教學(xué)。同時在當(dāng)前在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，因為整體教學(xué)課時的限制，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作只能排在課后完成，雖然課后作業(yè)經(jīng)過教師專業(yè)的批改，但是當(dāng)批改后的作業(yè)回到學(xué)生手中，作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤原因往往并未得到學(xué)生的重視。這樣的寫作教學(xué)模式整體教學(xué)效果低下，造成時間與精力的浪費，造成了高中英語教學(xué)中的不足與缺陷。鑒于以上的現(xiàn)象，筆者多年教學(xué)工作經(jīng)驗撰寫本文章，對于如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，高效地開展高中英語寫作教學(xué)，希望為廣大一線的高中英語教師提供教學(xué)實踐策略上的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)中，寫作是必不可少的技能，教師應(yīng)重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的英語寫作能力，不僅能夠充分強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考英語的實際應(yīng)用能力，并幫助學(xué)生組織自身的英語語言知識體系。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對于高中生的英語學(xué)習(xí)也提出了明確的要求。這就是要求英語教師在教學(xué)時不能忽視對于學(xué)生英語寫作技巧與方法的培養(yǎng)。同時從社會對人才需求的角度來看，社會能夠獨立自主地用英語進(jìn)行交流與寫作等。因此，高中英語教師在選擇寫作教學(xué)策略時，需要不斷地優(yōu)化與更新自身的教學(xué)手段，幫助高中學(xué)生提升英語語言能力。

一、高中英語寫作的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的觀察與走訪，現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)仍然存在一定程度的不足。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多種，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)概括出了以下幾種原因：第一，就是高中學(xué)生的詞匯量問題，這種英語文化的基礎(chǔ)知識限制了學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展;第二，高中教師在英語寫作的課堂教學(xué)中采用了不適宜的教學(xué)方式，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作的興趣;第三，根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)，教師重視起對學(xué)生英語寫作的教學(xué)要求，通過嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行專項寫作訓(xùn)練，提升了學(xué)生整體寫作能力。

筆者根據(jù)自身的教學(xué)觀察，以及近年來的英語高考成績總結(jié)，英語寫作方面成績的不理想，是學(xué)生在考試中失分較多的原因。通過認(rèn)真仔細(xì)的總結(jié)與觀察，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的寫作有以下缺點：第一，英文寫作的內(nèi)容，與最后的作文主題關(guān)聯(lián)性不足;第二，學(xué)生的英語語法知識不足，寫出的文章沒有順應(yīng)英文書寫的習(xí)慣，無法描寫出高質(zhì)量英文句子;第三，學(xué)生忽視了中英文化的差異，往往按照日常漢語行文規(guī)則來進(jìn)行英文的寫作;第四，學(xué)生使用錯誤的英語詞匯與關(guān)聯(lián)語句，從而導(dǎo)致整體的英文作文邏輯關(guān)系混亂。

二、高中英語寫作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高英語寫作能力。

在英語課堂上要強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)的英語詞匯量，并通過多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生快速地掌握大量基礎(chǔ)的詞匯，同時通過背誦、朗讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生整體的英語語感。比如讓學(xué)生從英語課文開始，首先閱讀課文，通過加大學(xué)生的英文閱讀量，提升學(xué)生的語言能力，再通過專項的寫作選線，提升英文寫作能力。利用這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生積累素材，對一種題材進(jìn)行多種形式的語言表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度增強(qiáng)實際寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語寫作能力。

例如：以看圖寫作為例，首先讓學(xué)生對漫畫進(jìn)行討論，先以口頭形式表達(dá)，最后落實到書面書寫中，老師對同學(xué)們的口頭闡述進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出不同類型的英語開頭表達(dá)方式。課堂上老師要注重提高學(xué)生的詞匯轉(zhuǎn)化能力，通過造句練習(xí)，學(xué)會以詞造句，并通過加強(qiáng)鍛煉，學(xué)會不同類型的句式表達(dá)。這樣在英語寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)題目的要求靈活運用各種句式，使文章結(jié)構(gòu)更有特點，一些特殊句式可以給作文加分。

（二）改進(jìn)寫作教學(xué)方法，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

高中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候還需要改進(jìn)教學(xué)方法，如果不及時地調(diào)整寫作教學(xué)方法，那么學(xué)生對于新課教學(xué)就會失去興趣。因此，在寫作教學(xué)的過程中，教師需要綜合考慮到學(xué)生的詞匯積累，語法知識，語法等多個方面的內(nèi)容。由于書面表達(dá)比口語交際更加地重視，因此，它對于學(xué)生的要求也更高，需要教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的用法，學(xué)會同義詞的有效轉(zhuǎn)換，能夠靈活地使用短語來進(jìn)行表達(dá)。避免出現(xiàn)一些常見的表達(dá)方式上的錯誤。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型練習(xí)，從簡單句到復(fù)合句逐步地增加難度。通過對句子成分的分析，讓學(xué)生能夠靈活地轉(zhuǎn)換句型進(jìn)行句式的變化和表達(dá)。在寫作教學(xué)的過程中，教師還需要重視語法教學(xué)，讓學(xué)生能夠在審題的過程中理清文章的名稱，時態(tài)，以及體裁。幫助學(xué)生熟練地掌握冠詞的用法，時態(tài)和語態(tài)的變換，以及名詞的數(shù)的變換的。在寫作教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生理清寫作的思路，這也能夠增加學(xué)生對于寫作的理解，讓學(xué)生能夠從整體上把握寫作的脈絡(luò)。教師還需要增加寫作的質(zhì)量和頻率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓他們能夠在限定的時間內(nèi)完成寫作。

總而言之，根據(jù)筆者的自身教學(xué)經(jīng)驗，高中英語寫作教學(xué)往往出現(xiàn)較多的不足與缺陷，教師需要學(xué)會選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方，如首先提升學(xué)生的整體詞匯量;專項進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練;構(gòu)建情景化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方法，將有效地提升學(xué)生們的綜合寫作，能夠幫助學(xué)生們提升英語水平，營造更好的未來。

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福建省南安市泉州師范學(xué)院附屬鵬峰中學(xué) 黃燕蓉