摘要：教師應(yīng)該積極的改變教學(xué)的策略，采用情境化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)形象化的教學(xué)情境，促使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有效提升。本文以小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，采用情境化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

采用情境化的教學(xué)模式，能夠打開(kāi)學(xué)生想問(wèn)題的方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的提升。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生積極的思考，并以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建問(wèn)題的情境，進(jìn)行課前的導(dǎo)入

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，貪玩心較重。教師在上課時(shí)應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)促使學(xué)生跟著教師的節(jié)奏來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，促使學(xué)生為了探究問(wèn)題的答案，快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效地提升了教學(xué)的質(zhì)量。例如：《走進(jìn)天文館——年、月、日》一課的教學(xué)時(shí)，教師首先向?qū)W生提問(wèn)：你們都知道自己的生日是哪一天嗎。教師指名讓學(xué)生回答。接著教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些年歷卡，讓學(xué)生在年歷卡中找出自己生日的那一天，并數(shù)數(shù)自己生日的那個(gè)月有多少天，引導(dǎo)學(xué)生在年歷卡中查找。接著教師說(shuō)出：兒童節(jié)、教師節(jié)和勞動(dòng)節(jié)，這幾個(gè)節(jié)日，讓學(xué)生在年歷卡中尋找，并讓學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)節(jié)日中所在的月份有多少天。接著教師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一年中有多少個(gè)月？每個(gè)月中各有多少天，讓學(xué)生算一算一年當(dāng)中總共有多少天？學(xué)生探討完畢以后教師指名讓學(xué)生回答，學(xué)生回答以后教師與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)。接著教師借助多媒體為學(xué)生展示2014、2015、2016年三年的全年日歷，讓學(xué)生找出其中的區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察這三個(gè)年份年份中2月份的天數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的2月份是28天，有的2月份是29天。接著教師為學(xué)生講解：2月份有28天的這一年，人們叫做平年，2月份有29天的，這一年人們把它叫做閏年，同時(shí)教師為學(xué)生講解閏年的計(jì)算方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行探究一年中每個(gè)月份的天數(shù)，讓學(xué)生思考有什么好的記憶方式。有的學(xué)生說(shuō)出了順口溜：一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬，三十整。接著教師為學(xué)生講解多種記憶的方法，讓學(xué)生明白冬月就是11月，臘月是12月，幫助學(xué)生快速的記憶。教師采用問(wèn)題的情境進(jìn)行教學(xué)，有效的激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力的動(dòng)力，并高效的完成了教學(xué)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提升學(xué)生的印象

隨著科技的發(fā)展，在小學(xué)的教學(xué)中借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)多樣化的體驗(yàn)，促使學(xué)生在情境化的教學(xué)模式中，運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的體驗(yàn)，能有效的提升學(xué)生的好奇心。同時(shí)教師加上一些動(dòng)畫(huà)視頻或圖片來(lái)展示教學(xué)的內(nèi)容，能引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的印象，從而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行《采摘節(jié)---混合運(yùn)算》一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，為學(xué)生展示了秋天果實(shí)成熟的景象。然后問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在是什么季節(jié)，果園里都有什么水果成熟了呢？然后我們一起去進(jìn)行采摘吧。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視頻，讓學(xué)生從中找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。學(xué)生觀(guān)看完畢后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：視頻中一共有幾輛汽車(chē)，每輛汽車(chē)上有多少人，一共來(lái)了多少個(gè)人。同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)看視頻中的人物中，每個(gè)人拿了幾個(gè)籃子？拿走了幾個(gè)，然后還剩幾個(gè)，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。接著教師讓學(xué)生觀(guān)看另一組圖片，說(shuō)出小明一家來(lái)到了采摘節(jié)上他們先進(jìn)了葡萄園，然后再進(jìn)了蘋(píng)果園，小明一家先摘了35千克的葡萄，小明的爸爸又摘了45千克的蘋(píng)果。小明摘的葡萄可以裝多少箱，小明的爸爸摘的蘋(píng)果可以裝多少箱，他們?nèi)乙还操I(mǎi)了多少箱水果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討，并讓學(xué)生思考在有加減乘除的混合運(yùn)算中，應(yīng)該先算什么再算什么。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，有效的提升學(xué)生的積極性，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，并達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，若讓學(xué)生在課堂中一直全神貫注的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言都很難做到。因此教師可以采用一些競(jìng)賽游戲來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極的參與其中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也起到了積極的促進(jìn)作用。例如：在進(jìn)行《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)時(shí)，教師教授完教學(xué)的知識(shí)后，為幫助學(xué)生鞏固教學(xué)的內(nèi)容，在班級(jí)中開(kāi)展了“鱷魚(yú)、鱷魚(yú)幾點(diǎn)了”的游戲活動(dòng)。教師首先為學(xué)生進(jìn)行示范，教師作為“鱷魚(yú)”，讓學(xué)生向“鱷魚(yú)”提問(wèn)幾點(diǎn)了，教師在班級(jí)中撥動(dòng)鐘表，定好后讓學(xué)生以最快的速度前奔跑，然后教師喊停以后，教師邁三步最先抓到的學(xué)生來(lái)充當(dāng)“鱷魚(yú)”，然后親自去波動(dòng)鐘表。學(xué)生在波動(dòng)鐘表的過(guò)程中，教師和其他學(xué)生觀(guān)看這名學(xué)生波動(dòng)的是否正確。如果不正確，教師給予這個(gè)學(xué)生一定的“懲罰”，學(xué)生通過(guò)多次的撥動(dòng)后有效的鞏固了教學(xué)的內(nèi)容，教師借助這種游戲的情境幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，提升了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)為今后的學(xué)習(xí)建立了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用情境化的教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的探究的過(guò)程中，高效的掌握了教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的顯著提升。

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