摘要：高中階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有了很強的綜合性。學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)豐富的文化知識，另一方面還要運用批判性思維對所學(xué)知識進行多角度的思考，展開探究、寫作等活動。而通過對整本書進行有效的閱讀，學(xué)生能夠?qū)ψ髌返娜宋锼茉臁懽鹘Y(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)等進行全面的認識，有效提升語文素養(yǎng)。本文就以《平凡的世界》一書為例，來談一談高中整本書閱讀的有效開展方法。

關(guān)鍵詞：高中 整本書 閱讀 平凡的世界

《平凡的世界》是一部經(jīng)典名著。作品全景式地表現(xiàn)了中國當代城鄉(xiāng)社會生活，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路。引導(dǎo)學(xué)生對這部作品進行整本書閱讀，能夠讓學(xué)生對書中的人物形象、情節(jié)設(shè)置以及語言表達等方面進行深入地感受與探究，有效豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力。下面，筆者就以這部作品為例，談一談高中整本書閱讀的有效開展方法。

一、采用多種視角，分析人物形象

高中階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗比較豐富，具備了從多種角度看待人物的意識和能力。而《平凡的世界》一書中有著形象復(fù)雜的多種人物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的具體事件以及讓學(xué)生根據(jù)自身的思想意識來對作品中的人物形象進行認識，從而得出多樣的觀點，提高學(xué)生全面思考的能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對孫少平、孫少安、田曉霞等人物進行全面認識。對此，教師可以讓學(xué)生提取與這些人物有關(guān)的事件，然后展開總結(jié)歸納。比如，對于孫少平，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他原本是一個貧困卻有理想有知識的青年。他以高度的熱情投入到工作和生活中，逐漸從鍛煉出了忍辱負重、不計前嫌的精神。同時，通過孫少安對于愛情的抉擇，學(xué)生也能夠體會到他所具有的強烈的誠信意識和責任意識。又比如，對于孫少平這一人物，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)孫少安承擔著家庭生活的重任，有著忍辱負重、沉穩(wěn)內(nèi)斂的性格。同時，他對于美好的生活有著強烈的追求，具有著強烈的奮斗意識和變革意識。對于田曉霞這一人物，學(xué)生可以以田曉霞優(yōu)越的家境為立足點，發(fā)現(xiàn)她具有著天真爛漫、單純、善良、勇敢等優(yōu)秀的品質(zhì)。同時，通過對她在農(nóng)村生活經(jīng)歷的閱讀，發(fā)現(xiàn)她同樣具有著勤勞、質(zhì)樸、堅強的特點。通過這樣的閱讀，學(xué)生能夠以多元的視角對作品中的人物形象進行全面的認識，不斷提高總結(jié)歸納能力。

二、總結(jié)行文線索，認識寫作結(jié)構(gòu)

《平凡的世界》篇幅浩大，作者在敘述事件時采用了多樣的敘述方式。因此，在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品的寫作結(jié)構(gòu)進行多角度的認識，對作品的主要線索、次要線索等進行分析，以此讓學(xué)生能夠有效提升深入思考的能力，對作品形成透徹性的認識。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以時間順序為角度，對作品的寫作結(jié)構(gòu)進行認識。比如，教師可以提示學(xué)生：“作品描寫了哪個年代的事件？分別交代了哪些主要人物的經(jīng)歷呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作品描寫了1975—1985年這十年的城鄉(xiāng)生活變化情況。同時能夠發(fā)現(xiàn)孫少平和孫少安這兩個人物的人生軌跡有著很大的差異。因而能夠認識到作品的第一線索可以是以孫少平為中心，敘述了農(nóng)村青年依靠知識來改變命運的過程;第二條線索是以孫少安為中心，敘述了農(nóng)村人民發(fā)家致富的歷程;之后，教師可以讓學(xué)生思考：“作者為什么要采用這樣的寫作結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者對人物命運的安排來源于自身真實的生活經(jīng)歷，因而這樣的寫作結(jié)構(gòu)具有很強的真實性與客觀性。在這樣的閱讀中，學(xué)生能夠以理性的思維對作品的寫作結(jié)構(gòu)進行清晰的認識，不斷提升整本書閱讀的透徹性。

三、賞析語言表達，積累寫作素材

《平凡的世界》一書具有著獨特的語言藝術(shù)。學(xué)生通過文本的閱讀能夠?qū)W習(xí)到多樣的藝術(shù)手法，從而在寫作中進行有效運用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中的經(jīng)典片段進行多角度的賞析，讓學(xué)生分析片段中的各種藝術(shù)手法所具有的獨特作用，并摘抄在筆記上，以此積累豐富的寫作素材。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品第一章進行閱讀，積累豐富的寫作素材。比如，在閱讀“細蒙蒙的雨絲夾著一星半點的雪花，正紛紛淋淋地向大地飄灑著······”等段落時，教師可以讓學(xué)生思考：“這一段運用了什么藝術(shù)手法？有什么獨特的表達效果？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者通過環(huán)境描寫來渲染了鄉(xiāng)村人民艱苦的生活，屬于寓情于景的表現(xiàn)手法。又如，在閱讀“他們把碗筷敲得震天價響，踏泥帶水、叫叫嚷嚷地跑過院壩······”一段時，教師首先可以讓學(xué)生對文段中的場景進行想象。學(xué)生能夠體會到作者運用一系列動作描寫營造出的濃厚的生活氣息。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用文本中的藝術(shù)手法進行寫作。比如，可以讓學(xué)生以春節(jié)為話題，進行環(huán)境描寫。學(xué)生能夠以借景抒情的手法寫出“隨著一聲鞭炮的響起，原本寒冷的雪花似乎也被融化了一般，在天空中慢悠悠地飄舞起來。孩子們裹著厚厚的衣服著急地跑到了院子里”等具有歡快氣息的段落。通過這樣的閱讀，學(xué)生能夠提高對文本藝術(shù)性的鑒賞能力，同時積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)多樣的寫作手法，有效提高寫作能力。

綜上所述，整本書閱讀對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著全面的促進作用。在閱讀《平凡的世界》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中的人物形象進行多角度的認識，提高學(xué)生思維的全面性;可以引導(dǎo)學(xué)生對作品的寫作結(jié)構(gòu)進行細致的認識，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力;同時還可以引導(dǎo)學(xué)生從作品中學(xué)習(xí)多樣的寫作手法，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和寫作能力。通過多種方式的結(jié)合，學(xué)生能夠借助整本書閱讀有效拓展學(xué)習(xí)視野，全面提高語文能力。

參考文獻：

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[2]張寶瑜.淺談“整本書閱讀”教學(xué)策略——以《平凡的世界》為例[J].師道，2017（08）：23-25.

陜西省漢中市城固一中 李德彪