劉啟發(fā)

摘要：在教育體制改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師要順應(yīng)時代發(fā)展要求，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，積極創(chuàng)新與改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，注重在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動的基本設(shè)計原則，并分析小學(xué)科學(xué)課堂中的科學(xué)探究策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 科學(xué)探究 培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是一門重要的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀有著重要作用。然而，由于受到多種因素影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果并不理想。根據(jù)著名教育家陶行知所提出的“生活即教育”“社會即學(xué)?！币约啊敖虒W(xué)做合一”思想，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要重視探究活動，提高學(xué)生的自主探究能力，將教學(xué)延伸至課堂之外，走進(jìn)大自然，融入生活。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計的原則

1.安全性原則

科學(xué)探究活動的實施要以安全為基本前提。因此，小學(xué)科學(xué)探究活動中，教師的重要任務(wù)是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生規(guī)范操作。同時，做好安全教育工作，使學(xué)生認(rèn)識到不當(dāng)操作的危害，使其高度重視操作規(guī)范?？傊?，在小學(xué)科學(xué)探究中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為探究活動的實施創(chuàng)造安全的環(huán)境。

2.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指的是小學(xué)科學(xué)探究活動要根據(jù)相關(guān)科學(xué)理論與科學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計。這就要求教師結(jié)合探究主題，選擇科學(xué)的探究材料，圍繞探究內(nèi)容選擇科學(xué)的探究方式，結(jié)合學(xué)情設(shè)計科學(xué)的探究過程，從而為活動的科學(xué)性提供重要保障。

3.開放性原則

科學(xué)探究活動并不是一成不變的，應(yīng)在探索中不斷地修正與發(fā)展。因此，探究活動應(yīng)遵循開放性原則。這就要求教師用開放的心態(tài)對待探究活動，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、開放的探究環(huán)境，給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會和探究的時間與空間，并充分考慮不同學(xué)生的需要。

4.實踐性原則

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。這就要求在探究活動中遵循實踐性原則，給予學(xué)生動手操作機(jī)會，在教學(xué)示范與課件演示基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手操作。探究活動不應(yīng)局限于教室內(nèi)，還可以在實驗室或是相關(guān)活動場所中開展。與此同時，在探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤動手、勤動腦，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力與動手操作能力的培養(yǎng)。

5.主體性原則

主體性原則要求教師在探究活動中扮演引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者等角色，體現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的主體性。在學(xué)生遇到問題時給予必要幫助，評價與總結(jié)成果。同時，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究與自主探究形式，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與自主操作能力。

6.啟發(fā)性原則

陶行知曾說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問?！币虼?，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在小學(xué)科學(xué)探究活動中采用啟發(fā)式教學(xué)，遵循啟發(fā)性原則，促使學(xué)生積極思考與探索，促進(jìn)其創(chuàng)新意識與能力的提升。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究活動策略

1.創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主探究

良好的教學(xué)情境是小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。通過游戲情境、故事情境以及問題情境應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，促使學(xué)生積極主動地投入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，切實保證小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)青島版五年級上冊《聲音的秘密》這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)習(xí)知識。比如，為了讓學(xué)生了解自然界中的各種聲音，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以融入“聽聲音”的游戲。教師首先利用多媒體播放各種各樣的聲音，包括呼呼而過的風(fēng)聲、淅淅瀝瀝的下雨聲、鄉(xiāng)間小路的蛙鳴聲、城市的汽車聲、轟隆隆的雷鳴聲、森林的鳥叫聲等。奇妙的聲音極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時，教師可以順勢帶領(lǐng)學(xué)生共同探究聲音產(chǎn)生的原理。

教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的角色，注重學(xué)生的動手操作，尊重學(xué)生的主體性。通過開展分組探究活動，給每個學(xué)生動手操作機(jī)會，在深化學(xué)生對知識的理解的同時，提高學(xué)生的動手操作能力。

2.注重生活元素的融入，關(guān)注探究過程

陶行知指出，“生活即教育”“社會即學(xué)?！?。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要注重發(fā)掘生活中的素材，貼近生活開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。

比如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《我們的食物》這一章節(jié)時，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師可以貼近學(xué)生生活進(jìn)行提問，如“同學(xué)們，你們今天的早餐都吃了什么”，學(xué)生展開熱烈討論。這種生活化提問拉近了學(xué)生與小學(xué)科學(xué)的距離，為接下來講解食物的營養(yǎng)成分與分類做好鋪墊。

又如，在學(xué)習(xí)青島版四年級上冊第三單元《植物的生活》這一章節(jié)之前，教師先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察植物。有的學(xué)生認(rèn)為，可以摘花園中的葉子進(jìn)行觀察。但是，這個建議很快遭到部分學(xué)生反對。另一小組認(rèn)為，植物同樣是有生命的，摘除它的葉子，它會感到疼痛。大家經(jīng)過討論和商議，最終決定到學(xué)校的花園中收集與觀察落葉。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的觀察，學(xué)生可以了解植物由根、莖、葉、花、果實、種子六部分組成。

3.挖掘生活資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

不同于其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，涉及的內(nèi)容廣泛。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，應(yīng)拓展至課堂外，充分利用各種各樣的資源，豐富學(xué)生的體驗，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)青島版三年級下冊第五單元《動物王國》這一章節(jié)時，為了讓學(xué)生對自然界中的各種動物有更深入的了解，教師可以將動物園作為課堂，在學(xué)生觀察各種動物時，向其簡單介紹各種動物的特點，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識更深刻、更直觀。陶行知提出“生活即教育”思想，強(qiáng)調(diào)生活是知識的來源。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小動物，深化學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的理解?？傊?，教師要注重挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動，讓學(xué)生掌握知識，收獲樂趣。

綜上所述，在素質(zhì)教育日益深入的背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，注重新教學(xué)方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，組織開展豐富的科學(xué)探究活動，使學(xué)生在深入理解科學(xué)知識的同時，提升科學(xué)探究能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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