王春華 劉超

摘要：在全民健身和“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，前景廣闊，但是近年來(lái)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)總體并不理想。高職院校以就業(yè)為主要目的和指標(biāo)，必須對(duì)接市場(chǎng)需求，培養(yǎng)合格人才。校企協(xié)同育人模式有效整合學(xué)校和企業(yè)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)多方共贏，是高職院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;高職院校;社會(huì)體育

一、研究背景

“沒(méi)有全民健康就沒(méi)有全民小康”。黨的十八大以來(lái)，黨中央將保障人民健康、推進(jìn)健康中國(guó)作為一項(xiàng)重要戰(zhàn)略安排進(jìn)行部署和規(guī)劃，印發(fā)了《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》，提出了具體發(fā)展目標(biāo)。全民健身理念不斷深入人心，人民群眾參與體育鍛煉、提高身體素質(zhì)的積極性被激發(fā)，健身運(yùn)動(dòng)漸成為一種習(xí)慣、一種生活方式，帶動(dòng)了體育服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

與此同時(shí)，作為與體育健身密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，社體專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況卻普遍不理想。其中一個(gè)重要原因在于學(xué)校在人才培養(yǎng)方面跟不上市場(chǎng)的實(shí)際需求。作為高職院校來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為直接目標(biāo)，為了改善就業(yè)情況，就必須要正視用人單位和市場(chǎng)的實(shí)際需求，究竟需要什么樣的人才？怎么樣培養(yǎng)這樣的人才？而要解決這些問(wèn)題，傳統(tǒng)的教育模式必須要改變，要打破傳統(tǒng)的校園藩籬，引入其他辦學(xué)主體。在這種背景下，校企協(xié)同育人應(yīng)運(yùn)而生。

校企協(xié)同育人即學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研，相結(jié)合。這一模式融合了學(xué)校、企業(yè)、市場(chǎng)、教師、學(xué)生等多方面因素，能夠做到以市場(chǎng)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分整合校企資源。這一模式在西方國(guó)家已經(jīng)取得了成功。近年來(lái)，我國(guó)在推進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合方面進(jìn)行了一系列嘗試和探索，取得了積極的成果，鼓勵(lì)和支持職業(yè)學(xué)校深入開(kāi)展校企雙元育人的政策也陸續(xù)出臺(tái)，例如2018年2月教育部印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，以及2019年2月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。

二、社體專(zhuān)業(yè)就業(yè)問(wèn)題及原因剖析

（一）社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)總體就業(yè)形勢(shì)不佳

近年來(lái)，在全民健身的理念引領(lǐng)下，體育鍛煉得到越來(lái)越多的人重視，體育人口不斷增加，人們也愿意在這方面進(jìn)行投入和消費(fèi)?！毒V要》提出目標(biāo)：到2020年，我國(guó)的體育人口，即經(jīng)常參加體育鍛煉的人數(shù)要達(dá)到4.35億人。據(jù)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志發(fā)布的中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)報(bào)告統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，早在2016年，這一數(shù)字就已經(jīng)達(dá)到了4.34億?？梢灶A(yù)見(jiàn)，體育和健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景是非常廣闊的。

在體育產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出大好形勢(shì)，人才需求潛力巨大的情況下，近年來(lái)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂(lè)觀，就業(yè)率總體偏低。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)曾被教育部列為全國(guó)就業(yè)率較低的專(zhuān)業(yè)之一。一方面，體育健身行業(yè)市場(chǎng)前景看好、發(fā)展?jié)摿薮?，另一方面，社?huì)體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生卻找不到對(duì)口的工作，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因是多方面的。

（二）原因剖析

（1）社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才供大于求。與西方國(guó)家相比，我們體育健身行業(yè)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，行業(yè)總體規(guī)模還比較小，分化和細(xì)化程度不高，能夠提供的崗位數(shù)量有限。與此同時(shí)，近年來(lái)高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量增加，除了體育類(lèi)院校，許多綜合性院校也都設(shè)立了社會(huì)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)人才已經(jīng)飽和。

（2）高校人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求不匹配。社體專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。社體專(zhuān)業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域本身很廣，除了傳統(tǒng)的學(xué)校體育、健身指導(dǎo)，還包括社區(qū)體育、體育賽事的籌劃等相關(guān)產(chǎn)業(yè)，但目前畢業(yè)生大多都是從事前者。因?yàn)槠渌嚓P(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)能力和素養(yǎng)要求較高[2]。

（3）各地就業(yè)形勢(shì)分化。社體專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，差異性較大。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在北上廣等一線城市，體育服務(wù)業(yè)占據(jù)比例比較大，對(duì)社體專(zhuān)業(yè)人才的需求也多。而經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，人才需求也相應(yīng)較少[3]。

（三）高職院校社體專(zhuān)業(yè)就業(yè)特點(diǎn)

雖然社體專(zhuān)業(yè)總體就業(yè)情況不盡人意，但是高職院校社體專(zhuān)業(yè)卻呈現(xiàn)出不斷向好的特點(diǎn)。與本科院校相比，高職院校社體專(zhuān)業(yè)在學(xué)歷方面處于明顯劣勢(shì)，但是在就業(yè)方面，高職院校社體專(zhuān)業(yè)更具優(yōu)勢(shì)。麥可思研究院發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，高職高專(zhuān)院校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)在2018年第一次被列入就業(yè)綠牌專(zhuān)業(yè)，并且在2019年、2020年繼續(xù)被列為綠牌專(zhuān)業(yè)，所謂綠牌專(zhuān)業(yè)，就是指就業(yè)率指標(biāo)較高的專(zhuān)業(yè)。但是，社體專(zhuān)業(yè)從未被列入到本科的綠牌

專(zhuān)業(yè)。

三、高職院校社體專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人模式探究

（一）校企協(xié)同模式貼合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

與本科相比，高職院校的特點(diǎn)就在于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)率高。為了改善社體專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)，高職院校要在改革人才培養(yǎng)模式上下功夫，要充分體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色，發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于培育人才，用人單位的需求就是最直接的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校人才培養(yǎng)只有精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)的需求，才能實(shí)現(xiàn)最大社會(huì)效益和教育價(jià)值[4]。在這一方面，校企協(xié)同是典型模式。

校企協(xié)同模式中，企業(yè)在合作教學(xué)中為學(xué)校提供資本、技術(shù)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素，將最新的體育產(chǎn)業(yè)訊息融入教學(xué)，使學(xué)校和教師能夠及時(shí)了解到企業(yè)的實(shí)際需求，從而提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性;學(xué)校則為企業(yè)提供人力、師資等資源，降低企業(yè)的用人成本，推動(dòng)和促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提前適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)，鍛煉實(shí)踐能力，或者直接解決就業(yè)。這一模式整合了校內(nèi)與校外的資源，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備和技術(shù)上的互補(bǔ)，有利于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，也有利于帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展，更有利于解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，這是一項(xiàng)多方共贏的舉措。

（二）社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人的具體措施

（1）共建實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地是校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必須強(qiáng)化課堂外教學(xué)，發(fā)揮企業(yè)實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的主體作用。在建設(shè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地方面，要注重人才的“參與式”培養(yǎng)，讓學(xué)生真正參與實(shí)踐，學(xué)以致用，而不能只是“參觀式”實(shí)習(xí)。對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)而言，在健身房等實(shí)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)人數(shù)不宜過(guò)多，要保證學(xué)生親身實(shí)踐，而不是參觀考察[5]。在建設(shè)校內(nèi)體育健身實(shí)訓(xùn)基地方面，要注重實(shí)用性。要從整體設(shè)計(jì)設(shè)備配置和運(yùn)行流程方面著手，提高建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，既就近服務(wù)教學(xué)科研，也能滿(mǎn)足企業(yè)的人員培訓(xùn)等實(shí)際需求[6]，把基地真正辦好辦活。

（2）共建“雙師型”教師隊(duì)伍。提高社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的能力素質(zhì)是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵。要加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，多種途徑提升教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。首先，高職院校的教師要走出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè)，實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)和操練，實(shí)實(shí)在在的學(xué)，豐富實(shí)踐經(jīng)歷。《方案》對(duì)此也提出了明確要求，要求職業(yè)院校的教師每年至少要安排有1個(gè)月的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。其次，要讓企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才走進(jìn)課堂，通過(guò)聘用為兼職教師、設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度等，給學(xué)生授課和實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在的教，提高教學(xué)指導(dǎo)效果。完善教師的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮人才積極性和創(chuàng)造性。

（3）共同實(shí)施人才培養(yǎng)。合理、科學(xué)的共同培養(yǎng)模式是校企協(xié)同育人的核心。為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，充分做到產(chǎn)教融合，從課程設(shè)置、教學(xué)方法到評(píng)價(jià)機(jī)制都要進(jìn)行改革和優(yōu)化[7]，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。借鑒英國(guó)、美國(guó)等西方國(guó)家做法，主要有以下幾種方式：工學(xué)交替制，學(xué)生分配時(shí)間，有時(shí)在學(xué)校上課，有時(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí);工讀輪換制，學(xué)生分為兩批，一批在學(xué)校，一批去企業(yè)，定期進(jìn)行輪換;訂單培養(yǎng)制，學(xué)校按照企業(yè)要求招生和培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)解決就業(yè)。具體采用什么方式，高職院?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行試點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際效果作出

選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

校企協(xié)同育人是職業(yè)教育實(shí)踐中探索和總結(jié)出的成功經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，是一條符合高職院校特別是社體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的新路子。當(dāng)前，校企協(xié)同育人在我國(guó)還處于初步實(shí)踐階段，過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)合作不夠緊密、效益沒(méi)有充分體現(xiàn)、沒(méi)有形成長(zhǎng)期合作機(jī)制等的問(wèn)題，需要做進(jìn)一步研究和探索。但是，這條多方共贏的道路注定會(huì)越走越寬。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王春華（1987—），女，馬鞍山人，碩士研究生，助教，研究方向：教學(xué)管理。