張麗鳳

摘要：隨著時代經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍，由此也衍生出了很多健康問題，尤其是小學(xué)生肥胖，體能低下等。因此小學(xué)體育教學(xué)的重要性也被教育部提到了一個新的高度，然而使用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，現(xiàn)已難以達(dá)到所設(shè)置的目標(biāo)。分層教學(xué)法為各個學(xué)生設(shè)置剛好能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在各自的體能基礎(chǔ)上進(jìn)步，樹立信心，體現(xiàn)公平，達(dá)到體育鍛煉的目的。因此在小學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法，體育教師要設(shè)置差異化體育課程目標(biāo)、鼓勵體能低檔組、激發(fā)體能高檔組、納入形成性評價。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;體育教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正在身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，而此階段的體育課能夠為學(xué)生的身體素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵內(nèi)容。良好的體育教學(xué)工作，不僅能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，還能奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，小學(xué)體育教師應(yīng)認(rèn)真完成自己的工作。以往的體育教學(xué)過于統(tǒng)一，忽視了學(xué)生身體素質(zhì)起點的差異。因此，小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)引入分層教學(xué)法。

一、小學(xué)體育與分層教學(xué)

（一）小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)體育目前沒有得到重視，一些小學(xué)體育教師上課只是點名后就解散，讓學(xué)生自由活動;還有很多體育課被文化課占用。即使認(rèn)真上課，許多體育教師因為沒有接受現(xiàn)代教學(xué)理念的培訓(xùn)，課上只有統(tǒng)一而枯燥的指導(dǎo)、無聊的練習(xí)，學(xué)生的主體地位沒有得到重視，學(xué)生就不感興趣。而且，小學(xué)體育中缺乏對學(xué)生的具體評價，學(xué)生無從改正體育活動中自身的錯誤，不知道如何提高自身運動技能。

（二）分層教學(xué)法

由于學(xué)生們先天的遺傳和后天的家庭環(huán)境千差萬別，學(xué)生在體育運動方面也需要不同的指導(dǎo)，因此小學(xué)體育老師應(yīng)采取分層教學(xué)法，讓所有學(xué)生都在自身基礎(chǔ)上取得體育進(jìn)步。分層教學(xué)法要求體育教師掌握全班同學(xué)的身體素質(zhì)情況，并在每堂課上關(guān)注學(xué)生的變化，及時調(diào)整，動態(tài)分層，使每一名學(xué)生都得到最適合其現(xiàn)狀的體育教學(xué)。同時，不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，突出各個層次學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵全體學(xué)生堅持體育鍛煉。[1]

（三）小學(xué)體育中分層教學(xué)的優(yōu)勢

由上可知，分層教學(xué)法為每個層次的學(xué)生都設(shè)定了剛好能達(dá)到的課堂學(xué)期目標(biāo)，學(xué)生不會因為太過輕松而敷衍，也不會因為太過困難而放棄，于是所有學(xué)生體會到了體育進(jìn)步的快樂，樹立了信心，發(fā)揮出自身的能動性。從體育教師方面講，分層教學(xué)能夠做到因材施教，改善教學(xué)效果。而且，分層教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平，凸顯了體育鍛煉的目的。[2]

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的實施

（一）設(shè)置差異化體育課程目標(biāo)

小學(xué)體育課中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，將各班學(xué)生分為三層，然后根據(jù)各層次學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)情況、對體育活動的興趣設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。[3]比如，在跑步練習(xí)中，體能高檔組快跑兩圈，體能中檔組慢跑兩圈，體能低檔組跑一圈。各個層次的人數(shù)未必要相等，一般而言，體能中檔組人數(shù)最多，另外兩組的學(xué)生都比較少，符合正態(tài)分布的規(guī)律。

（二）鼓勵體能低檔組

即使體育教師不給體能低檔組起這種直白的名字，學(xué)生也會漸漸意識到自己所在的組比較差。所以體育教師要多鼓勵這一組的學(xué)生，讓學(xué)生知道教師并沒有拋棄自己，相反非常關(guān)心;而且體育課的分組是動態(tài)的，通過努力，自己是能夠進(jìn)步的，從而積極地參加體育鍛煉。此外，學(xué)生體能較弱，很可能是對體育活動的興趣不大，因而運動較少。因此，小學(xué)體育教師可以為這一組學(xué)生精心準(zhǔn)備一些體育游戲，比如斗雞、花式跳繩，鼓勵學(xué)生在課間也多玩耍，起到提高身體素質(zhì)和終身體育的作用。

（三）激發(fā)體能高黨組

以往統(tǒng)一的教學(xué)中，體能較好的學(xué)生在隊列中跑不開、玩不夠，得不到充足的鍛煉和釋放。分層教學(xué)中，可以為這一組學(xué)生設(shè)置一些更有挑戰(zhàn)性的體育任務(wù)，讓體能高檔組的成員相互比拼，甚至和更高一年級的學(xué)生比賽，從而激發(fā)體能高檔組的好勝心和積極性，不斷突破自我。比如，小學(xué)體育教師可以讓這一組學(xué)生比賽跑步、跳遠(yuǎn)、跳臺階、跳繩，形成良性競爭。

（四）納入形成性評價

小學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生的起點與課堂內(nèi)容不同，評價標(biāo)準(zhǔn)自然也是不同的。但是，為了不讓體能高檔組的學(xué)生感到太多不公平，體育教師應(yīng)運用形成性、過程性的評價來悄悄地實現(xiàn)期末評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化。比如說，小學(xué)體育教師要記錄每堂課上各層次學(xué)生的當(dāng)堂任務(wù)的完成情況，無論各層次的具體任務(wù)是什么，只記錄超額完成、完成、未完成三檔，到期末時統(tǒng)計超額完成、完成、未完成的數(shù)量，據(jù)此計算平時成績。平時成績至少要占期末成績的60%，以平衡期末考試中身體素質(zhì)基礎(chǔ)的差異。此外，教學(xué)過程中，體育教師隨時肯定學(xué)生的正向努力，也能取得很好的效果。比如，一名不愛運動的學(xué)生開始跳繩了，體育教師就要及時肯定，哪怕跳得不好。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，可以因材施教，突出體現(xiàn)學(xué)生在體育課堂中的主體地位，科學(xué)地提升小學(xué)體育教學(xué)課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝翠紅.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（02）：189-190.

[2]王娟.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2019（28）：17-18.

[3]姚遠(yuǎn).分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（05）：7-8.