楊文彬

摘要：文章以英語學習活動觀為指引，結(jié)合公開課例，探析在英語詞匯教學中如何以話題詞匯為切入點，以語篇為載體，引導學生對目標詞匯進行系統(tǒng)學習、實踐內(nèi)化和遷移創(chuàng)新，以期為高中英語詞匯教學提供啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學 英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，要在詞匯教學中實踐英語學習活動觀。教師可依托文本語境，通過語篇的形式，設計多元、綜合的教學活動，引導學生對文本相關(guān)的話題詞匯進行系統(tǒng)學習、操練內(nèi)化、遷移運用和創(chuàng)造性輸出?？v觀當前的高中英語詞匯教學現(xiàn)狀，部分教師脫離語篇，孤立、機械、碎片化地講解和操練目標詞匯，忽視了其在語篇層面的整體和系統(tǒng)的教學。這大大降低了學生學習詞匯的興趣，增加其詞匯學習的認知和記憶負擔。因此，筆者在英語學習活動觀的指導下，結(jié)合自身公開課教學課例，探討了高中英語詞匯的系統(tǒng)教學范式。

一、 教學分析

1.教材與學情分析

本課是高中英語人教版必修二第三單元的第二課時。本單元所選材料屬于科普類說明文，內(nèi)容較為抽象，對學生來說有一定的難度。通過第一課時，學生對計算機演變有了初步了解。在閱讀中，學生根據(jù)文本語境，對詞匯的意義和用法有了基本了解。因此，本課側(cè)重話題詞匯的實踐運用和遷移創(chuàng)新。

本課授課對象為高一學生，他們思維活躍，樂于參與課堂活動，語言基本功扎實，詞匯學習對他們不會存在很大困難。鑒于對話題詞匯已有初步認識，本課主要從話題詞匯復習出發(fā)，聚焦相關(guān)詞匯的拓展應用，實現(xiàn)語言的內(nèi)化、遷移及創(chuàng)造性輸出。

2.教學設計思路

“活動是英語學習的基本形式，學習者通過教師創(chuàng)設的學習活動運用語言、表達意義，發(fā)展多元思維、形成學習能力。教師設計活動應從英語學習活動觀出發(fā)，為學生設計有情景、有層次的學習活動?！币虼?，在英語學習活動觀的指導下，筆者在教學設計上實施了以下步驟。

（1）確立教學目標

“教學目標是有效教學的起點和歸宿?！惫P者在備課中首先思考的是教學目標。依據(jù)英語學習活動觀的實施建議，本課的教學目標和分析如下：

①結(jié)合閱讀文章的概要——計算機進化史，回顧重點話題詞匯及用法；

②借助話題詞匯，完成介紹“手機進化史”的任務，內(nèi)化目標語言及其用法；

③通過“暢想2050年手機新模態(tài)”任務，實現(xiàn)話題詞匯的創(chuàng)造性運用和輸出。

目標1體現(xiàn)英語學習活動觀對學習理解的要求，即圍繞計算機進化史的語篇，通過識別話題詞匯和頭腦風暴，激活學生關(guān)于計算機的已有知識，引出本課主題——探究電子產(chǎn)品的進化。目標2體現(xiàn)英語學習活動觀對應用實踐的要求，即聚焦拓展在學習理解活動中整合的話題詞匯，結(jié)合手機進化史的語篇，引導學生在情景中運用話題詞匯，實現(xiàn)對話題詞匯的內(nèi)化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。目標3體現(xiàn)英語學習活動觀對遷移創(chuàng)新的要求，即以“暢想2050年手機新模態(tài)”任務為依托，學生通過小組合作，展開想象，設計海報，在情景中綜合運用話題詞匯，實現(xiàn)對其的創(chuàng)造性使用和輸出，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（2）設計教學活動

“教學要以學生為中心，通過教學內(nèi)容和學習活動落實既定教學目標。”筆者從目標出發(fā)，結(jié)合支架式教學方法，設計了具體教學活動（詳見第二節(jié)），引導學生聚焦話題詞匯，逐步完成從低階的學習掌握到高階的綜合、創(chuàng)造性運用的過渡。環(huán)節(jié)1中的1.2和1.3為環(huán)節(jié)2的應用實踐做詞匯上的鋪墊。環(huán)節(jié)2中的2.1和2.2為最終產(chǎn)出任務提供腳手架，符合英語學習活動觀的要求，即引導學生思維從低階向高階逐步發(fā)展。

二、教學過程

本節(jié)詞匯課的教學步驟包括以下三個環(huán)節(jié)：復習導入、實踐內(nèi)化、遷移創(chuàng)新。

環(huán)節(jié)1：

1.1 Students are asked to read a summary of Who Am I？ and highlight words that can be used to talk about computers.

1.2 Students are to classify the topic words into four categories： types， appearance， functions and applications， and brainstorm more topic words to describe computers.

1.3 Rewrite the summary of Who Am I？ into Evolution of Computers by using those topic words in 1.2.

設計意圖：復習閱讀文章，激活學生對課文相關(guān)內(nèi)容的已有認知，引導關(guān)注并回顧話題詞匯。在此基礎上，學會對話題詞進行歸類（類型、外觀、功能、應用四方面）和拓展，并通過完成語篇填空的任務，掌握其正確用法，為后面的實踐內(nèi)化做好詞匯鋪墊，落實教學目標1。此環(huán)節(jié)為英語學習活動觀的學習理解類活動。

環(huán)節(jié)2：

Students are to work as a team and write a short paragraph on “Evolution of Mobile Phone” for TED-Ed.

2.1 Brainstorm as many topic words as possible to talk about mobile phone in terms of types， appearance， functions， applications.

2.2 Write a paragraph with those topic words in 2.1.

設計意圖：學生通過小組合作，完成“手機進化史”的任務，對話題詞匯的分類思維及用法進行實踐拓展，應用到新的語篇中，從而逐步將其內(nèi)化，為后續(xù)的創(chuàng)造性運用和輸出做鋪墊，落實教學目標2。此環(huán)節(jié)為英語學習活動觀的應用實踐類活動。

環(huán)節(jié)3：

Students are asked to work as a team of six and make a poster on the topic： What will the mobile phone be like in the year of 2050？

設計意圖：學生通過小組合作探究，展開合理的想象，以宣傳海報設計的形式，暢想2050年手機的新模態(tài)，培養(yǎng)學生基于新的情景，綜合運用語言技能，進行多元思維，促進話題詞匯的創(chuàng)造性運用的能力，落實教學目標3。此環(huán)節(jié)為英語學習活動觀的遷移創(chuàng)新類活動。

三、教學反思

“詞匯學習不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞匯操練，而是結(jié)合具體主題，在特定的情境下開展的綜合性語言實踐活動?！北菊n以英語學習活動觀為指導，擺脫了傳統(tǒng)詞匯教學中孤立、機械、碎片化的詞匯知識講授和練習模式，以語篇為載體，以話題詞匯為切入點，通過漸進性和層次性的課堂任務，逐步引導學生在語篇中系統(tǒng)學習話題詞匯，內(nèi)化詞匯用法，實現(xiàn)詞匯的遷移，達到創(chuàng)造性運用話題詞匯的高階目標。陶行知先生認為，生活即教育，提倡“教學做合一”。因此，在開展活動的過程中，還應該注重與生活相聯(lián)系。

然而，由于本課時長有限，加上環(huán)節(jié)2的任務難度較大，學生自主頭腦風暴耗時過長，導致無法完成后續(xù)的遷移創(chuàng)新。因此，建議將環(huán)節(jié)2中的自主頭腦風暴改為師生觀看一系列手機進化圖片，共同頭腦風暴，發(fā)揮教師引導、學生主體的作用。學生還可選擇手機進化史眾多方面（類型、外觀、功能、應用等）中的一方面進行話題詞匯寫作，降低任務難度，提升可操作性和課堂獲得感。

參考文獻

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