成林嶺

摘要：班級(jí)管理在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常特別的角色，它不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生引導(dǎo)。對(duì)個(gè)性化管理的合理應(yīng)用，能迅速喚醒學(xué)生的班級(jí)集體認(rèn)知，并培育學(xué)生的自主參與意識(shí)。在新時(shí)期的初中班級(jí)管理中，教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，積極采取個(gè)性化管理措施，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化管理 初中班級(jí)管理 應(yīng)用

陶行知先生曾說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！眰鹘y(tǒng)的初中班級(jí)管理由于缺乏對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，僅注重學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了相當(dāng)多的問(wèn)題。伴隨國(guó)內(nèi)教育觀念的改變，越來(lái)越多的班主任開始重新審視班級(jí)管理，并結(jié)合新時(shí)期的教育理念對(duì)管理工作展開了多方面優(yōu)化。教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化管理，從學(xué)生的角度深層次考慮班級(jí)管理措施的適用性，改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段初中班級(jí)管理的不足之處

1.批評(píng)教育占比過(guò)高

當(dāng)前，教師所采用的管理方式主要包括兩種：一種是傳統(tǒng)的批評(píng)教育，即對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生加以批評(píng)，要求他們改正；另一種是談話教育，即與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，了解學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)，進(jìn)而督促學(xué)生改正。雖然這兩種方式都屬于較為有效的班級(jí)管理措施，但多數(shù)教師依舊傾向于使用批評(píng)教育，對(duì)談話教育沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，甚至完全不會(huì)采用。

2.過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)

在應(yīng)試教育影響下，教師和家長(zhǎng)以成績(jī)?yōu)榕卸?biāo)準(zhǔn)，即便是日常的班級(jí)管理，也會(huì)圍繞學(xué)生的成績(jī)狀況來(lái)進(jìn)行。班級(jí)管理的主要功能在于為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的階梯。班級(jí)管理措施一味圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不能推動(dòng)學(xué)生其他方面素質(zhì)的發(fā)展，容易使班級(jí)管理出現(xiàn)局限性。

3.班級(jí)管理缺乏針對(duì)性

班級(jí)管理主要圍繞班內(nèi)的學(xué)生來(lái)開展。不同學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)狀況是不同的，如果一直采用相同的班級(jí)管理方式，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，反而容易影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成阻礙。每個(gè)學(xué)生都有自身的學(xué)習(xí)特征和生活狀態(tài)，雖然他們處在同一個(gè)班集體中，但并不能忽略學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。班主任可以從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活態(tài)度，逐步加深對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而更好地進(jìn)行針對(duì)性管理。

4.成長(zhǎng)道路上缺乏榜樣

初中生受到生活環(huán)境的多方面影響，尤其是教師，對(duì)學(xué)生的影響往往更加明顯。學(xué)生在教師的影響下，易表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理。榜樣引導(dǎo)是現(xiàn)階段初中班級(jí)管理所提倡的方式之一，主要是通過(guò)樹立班級(jí)榜樣來(lái)為學(xué)生指明成長(zhǎng)方向。但由于學(xué)習(xí)榜樣缺乏多樣性，學(xué)生僅能將教師或?qū)W習(xí)優(yōu)秀生作為唯一的榜樣，這容易對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成約束，不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展。

二、個(gè)性化管理在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

1.以人為本，從學(xué)生的角度展開管理強(qiáng)化

每個(gè)學(xué)生都有自身的個(gè)性化特征，這些特征易受周圍環(huán)境的影響，也會(huì)隨著學(xué)生認(rèn)知的增長(zhǎng)而日益明顯。班主任以往的班級(jí)管理措施很難真正關(guān)注所有學(xué)生。教師在將個(gè)性化管理應(yīng)用到初中班級(jí)管理工作中時(shí)，要明確學(xué)生在班級(jí)這一集體中的地位與特征，使所有學(xué)生都能積極參與各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)。在開展班級(jí)活動(dòng)之前，教師需要先與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際需求，并將活動(dòng)內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)安排，使學(xué)生感受到自己是班級(jí)的主人。為了彰顯班級(jí)管理活動(dòng)的個(gè)性化特征，教師還可以將班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，按照小組成員的興趣特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。例如，在開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，考慮到一些學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，便可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生參加比賽，其他學(xué)生可以選擇做啦啦隊(duì)或后勤。在這樣的集體活動(dòng)中，班內(nèi)的所有學(xué)生都能產(chǎn)生責(zé)任感，并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這在一定程度上有助于加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

2.采取個(gè)性化管理方式，提高學(xué)生的參與活力

在班級(jí)管理過(guò)程中，如果教師采用的管理方式過(guò)于單一乏味，就很難激發(fā)學(xué)生的參與興趣，一定程度上還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師要凸顯管理方式的個(gè)性化，使所有管理活動(dòng)具備豐富的情感特征，進(jìn)而幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的集體認(rèn)知。個(gè)性化管理是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)狀況所展開的管理，其核心在于使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中明確自己的方向，推動(dòng)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。為此，班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的班級(jí)管理情境，引導(dǎo)所有學(xué)生參與其中，注重培育學(xué)生的班級(jí)管理思想，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治。

3.了解學(xué)生的個(gè)性化需求，營(yíng)造良好班級(jí)管理氛圍

班級(jí)氛圍是管理學(xué)生的關(guān)鍵。班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理模式，使學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，不會(huì)過(guò)于反對(duì)管理內(nèi)容。同時(shí)，班主任還要加以思考，努力為學(xué)生搭建全新的實(shí)踐平臺(tái)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生展現(xiàn)自身的個(gè)性和能力。班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，充分了解學(xué)生的自我表現(xiàn)需求，進(jìn)而研究出更適合學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容。這樣不僅能豐富學(xué)生的課余生活，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的精神指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

4.為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展

傳統(tǒng)的班級(jí)榜樣設(shè)置主要以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為主，但這樣的榜樣設(shè)置是不健全的，不利于學(xué)生其他方面的素養(yǎng)提升。班主任應(yīng)在個(gè)性化管理思想的帶動(dòng)下，為學(xué)生樹立多種榜樣，不僅要有學(xué)習(xí)榜樣，還應(yīng)有生活榜樣，引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以為他們樹立學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，使這些學(xué)生能重新樹立自信；對(duì)于熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師也可以為他們?cè)O(shè)置體育運(yùn)動(dòng)榜樣，使學(xué)生能跟隨榜樣成長(zhǎng)起來(lái)。為了盡可能多地設(shè)置班級(jí)榜樣，教師應(yīng)適當(dāng)降低要求，使學(xué)生能順利成為班級(jí)榜樣。例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)步榜樣的設(shè)置上，班級(jí)名次一次性進(jìn)步5～10名的學(xué)生都可以被設(shè)置為榜樣，這樣不僅會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，還能幫助這些榜樣學(xué)生保持學(xué)習(xí)自信，以獲得下一次的成功。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，引導(dǎo)榜樣學(xué)生幫助其他學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

在陶行知先生的教育理念中，有這樣一句話：人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。由此可以看出，個(gè)性化管理在班級(jí)管理中的應(yīng)用非常必要，能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，彰顯學(xué)生的個(gè)性化特征，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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