薛鴻萍

摘要：隨著課改的深入，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為人們的共識(shí)。把握好數(shù)學(xué)課堂中“說”與“不說”的分寸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而創(chuàng)建既妙趣橫生又高效的課堂，值得一線教師進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 核心素養(yǎng) 思考

作為一線教師，我們?cè)谡n堂中，應(yīng)該把握好什么時(shí)候該“說”，并且“說得起勁”；什么時(shí)候“不說”，讓學(xué)生盡情說，盡情做，自主探究。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂情感理性相隨、探究充滿激情與思考，從而創(chuàng)建高效課堂，讓核心素養(yǎng)落地生根。

一、培育核心素養(yǎng)，把準(zhǔn)“說”的時(shí)機(jī)

1.提高情感素養(yǎng)，動(dòng)情“說”

小學(xué)生數(shù)學(xué)情感素養(yǎng)包含提高學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性、對(duì)數(shù)學(xué)保持好奇心、求知欲；體驗(yàn)成功樂趣、學(xué)會(huì)克服困難、建立信心；了解數(shù)學(xué)的價(jià)值、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。我們平時(shí)在課堂中，可能會(huì)花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和解決問題的能力，卻忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。事實(shí)上，良好的情感素養(yǎng)會(huì)幫助我們提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。比如，有時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮我們的語言天賦，盡情地說，吊足學(xué)生的胃口，讓他們帶著好奇、疑問進(jìn)入課堂。又如，很多學(xué)生對(duì)較難的問題的畏難情緒很嚴(yán)重。筆者平時(shí)除了注意深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生解決問題外，還非常注意讓學(xué)生體驗(yàn)每次攻克難題后獲得的成就感。教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“從1開始，有n個(gè)連續(xù)奇數(shù)相加，它們的和就是n的平方數(shù)”后，筆者就感嘆：“我真的好喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)真的好美。她美在好多題目，看似好復(fù)雜，卻能用很簡(jiǎn)潔的方法解決。就像今天，那么長(zhǎng)的一串?dāng)?shù)字相加，你們竟然通過自己的思考、實(shí)驗(yàn)、歸納出如此簡(jiǎn)潔的解答方法，很有成就感吧！來，豎起大拇指，為你們自己點(diǎn)贊，也為自己小組的同學(xué)點(diǎn)贊?！贝藭r(shí)，學(xué)生臉上充滿成功的自信，洋溢著從心里發(fā)出的快樂。接著，筆者又補(bǔ)一句：“古人說‘學(xué)海無涯苦作舟’，我看要改成‘學(xué)海無涯美作舟’。”

陶行知先生說過：“教育是教人化人。化人者也為人所化，教育總是互相感化?；ハ喔谢闶腔ハ喔脑??！泵慨?dāng)筆者看到學(xué)生這樣，就深深地被學(xué)生的這種樂觀所感動(dòng)和激勵(lì)。從那以后，只要是能讓學(xué)生獲得成就感，能激起學(xué)生好奇心、求知欲的且有效培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)的話，筆者逮著機(jī)會(huì)就說。這些話對(duì)學(xué)生終身熱愛數(shù)學(xué)起著重要的作用。

2.感悟思想方法，啟發(fā)“說”

數(shù)學(xué)的思想方法蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中，但在小學(xué)教材中呈現(xiàn)得比較零散，教材中沒有系統(tǒng)的理論展示給學(xué)生看。這就需要教師在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想，不能“默默無聞”，而應(yīng)“大張旗鼓”。比如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》，筆者是這樣引導(dǎo)的：先出示例題：學(xué)生在全長(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵。一共需要多少棵樹苗？接著，讓學(xué)生猜能種幾棵樹，說說怎么驗(yàn)證猜測(cè)的。有學(xué)生回答用畫圖的方法。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“你能想到用圖形來解決問題，太棒了。這是一個(gè)重要的思想——數(shù)形結(jié)合的思想，也就是當(dāng)你用算式解決問題有難度時(shí)，可以借助圖形來幫忙。教師給你點(diǎn)贊?！苯又P者又拋出問題：“可這共100米，每5米畫棵樹，研究起來有點(diǎn)復(fù)雜呀！我們不妨先從簡(jiǎn)單的入手，先選取100米中的一小段來研究?！比缓笳?qǐng)學(xué)生說說取多少米來研究。當(dāng)學(xué)生通過探究，歸納出解決植樹問題的方法后，筆者點(diǎn)出：“在課的開始，我們看到100米的數(shù)據(jù)偏大，探究起來有點(diǎn)難度。咱們改成20米、25米、30米來探究，摸出規(guī)律后再解答例題。這就是化繁為簡(jiǎn)的方法，也是很重要的思想方法?！惫P者告訴學(xué)生，化繁為簡(jiǎn)和數(shù)形結(jié)合可是我們的好朋友，在今后可以常用。像這樣讓學(xué)生感悟思想方法的環(huán)節(jié)，不要省，還要很用心地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)思想方法的重要性，使其在今后解決問題時(shí)自覺運(yùn)用。

3.理解知識(shí)本質(zhì)，跟進(jìn)說

跟進(jìn)追問，在課堂中很講究時(shí)機(jī)和藝術(shù)。一個(gè)好的追問能讓學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)，抓住一節(jié)課的靈魂。比如，在一節(jié)《有趣的搭配》研討課上，教師在鞏固練習(xí)中出了一道題：用“不”“怕”“辣”這三個(gè)字能組成幾個(gè)不同的詞語？教師讓學(xué)生組完詞后反饋，然后延伸至相關(guān)的俗語，愉快地結(jié)束了這道練習(xí)題。這位教師倘若能夠在學(xué)生反饋完所組的詞后，來個(gè)靈魂追問：你們是怎樣做到又快、又不重復(fù)、還不遺漏地組成這六個(gè)詞語的？那這道題就真正體現(xiàn)了它的價(jià)值：第一，鞏固了新課要掌握的知識(shí)技能。第二，用文字代替數(shù)字，讓學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)漢字的魅力。第三，了解了不同地域的飲食文化。少了這個(gè)追問，這道題承擔(dān)的最主要的任務(wù)——掌握新課知識(shí)的目標(biāo)達(dá)不到了。

二、培育核心素養(yǎng)，把握“不說”的技巧

在培育學(xué)生核心素養(yǎng)理念下，我們的課堂以學(xué)生為主體，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，努力實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。因此，課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)該不說的時(shí)候不說，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、合作交流、練習(xí)實(shí)踐時(shí)，要少說

在學(xué)生自主探究時(shí)，教師盡量做到不插手、不說話，給學(xué)生充足的時(shí)間，自由發(fā)揮，允許學(xué)生的實(shí)驗(yàn)或練習(xí)有對(duì)有錯(cuò)。我們可以靜靜地主動(dòng)參與學(xué)生的探究，尋找學(xué)生中不同答案的個(gè)體，以備反饋環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)。這樣的“不說”，常常讓學(xué)生呈現(xiàn)思維的多樣性，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.當(dāng)學(xué)生能說時(shí)，盡量不說

學(xué)生的一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)練習(xí)結(jié)束后，我們需要學(xué)生反饋或者做比較、歸納，這個(gè)時(shí)候，我們?cè)谝慌造o靜地聽是最好的選擇。比如，《有趣的搭配》那節(jié)課中，教師在反饋環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)。第一個(gè)學(xué)生說完后，這位教師并沒有馬上強(qiáng)調(diào)學(xué)生說的內(nèi)容，而是給了學(xué)生一個(gè)肯定，然后又請(qǐng)了幾個(gè)不同思路的學(xué)生上臺(tái)。黑板上呈現(xiàn)多種做法后，教師微笑地問：“誰來點(diǎn)評(píng)一下黑板上這幾位同學(xué)的做法呢？”接著，教師請(qǐng)了幾位學(xué)生發(fā)言，凡是學(xué)生點(diǎn)到有序、不重復(fù)、不遺漏的話，教師都給他們大大的贊。學(xué)生說錯(cuò)的或說不完整的，教師就會(huì)讓全班學(xué)生修正，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。最后，學(xué)生通過表達(dá)、辯論，得出了結(jié)論。這位教師這種優(yōu)雅的“不說”，很值得提倡。在該給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)的時(shí)候，教師少說，是為了學(xué)生更好地說。盡管學(xué)生的表達(dá)可能不太完整，不太準(zhǔn)確，但那是他們經(jīng)過思考、交流、自我內(nèi)化的結(jié)論，而不是教師塞給他的。這樣的“不說”能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主交流能力和合作能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)把握好“說”與“不說”的時(shí)機(jī)與分寸。該引領(lǐng)時(shí)就出手，該放手時(shí)就讓學(xué)生自主，做個(gè)有智慧的教師，成就學(xué)生。創(chuàng)建生本、高效的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]林碧珍.構(gòu)建富有數(shù)學(xué)思想的課堂[M].福州：福建教育出版社，2014.

[3]孔企平.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑[ J].福建教育·小學(xué)，2019（12）.