黃欣慧

摘要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重任。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨以及時(shí)代的不斷變遷，具備良好的信息獲取以及高效的閱讀能力已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的必然需求。如何開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)圍成教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。基于此，本文就此為論題，針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;字詞句教學(xué);閱讀引導(dǎo);課余閱讀

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至其他學(xué)科所需具備的基本能力。貫徹以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的獲取能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的深刻理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因而重要性不言而喻。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法和策略，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考以及分析、解讀信息的能力，從而為實(shí)現(xiàn)高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力依據(jù)和支撐。

一、加強(qiáng)字詞句教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

字、詞、句等要素是文章的基本構(gòu)成單位，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師應(yīng)從基本的字詞教學(xué)入手，對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，使學(xué)生對(duì)基本字詞的用法、句子的構(gòu)成以及文章的整體結(jié)構(gòu)有全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而不斷豐富自身的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，并以此為支撐更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

例如，在進(jìn)行《紙的發(fā)明》這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就先針對(duì)文章中出現(xiàn)的生字如創(chuàng)、攜、蔡、倫等字的發(fā)音和意義進(jìn)行了詳細(xì)講解，并結(jié)合具體的語(yǔ)境介紹了本課的主要詞語(yǔ)，如創(chuàng)造、均勻、傳承等等，然后讓學(xué)生通過(guò)單個(gè)讀、齊讀的形式加深對(duì)這些字詞的印象，使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)基礎(chǔ)字詞有基本的了解和把握。完成這些內(nèi)容的教學(xué)后，又針對(duì)每個(gè)字詞的筆順進(jìn)行了詳細(xì)講解，并讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)書(shū)寫(xiě)的形式對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行課堂識(shí)記。之后，讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容并標(biāo)注出不懂和難以理解的地方，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行集中分析和講解，使學(xué)生對(duì)文章整體思路有所了解。如此，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，解決了學(xué)生的生字詞障礙，夯實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、做好閱讀引導(dǎo)工作，提升自主閱讀能力

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式和技巧的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的必要手段。對(duì)于本身理解和認(rèn)知能力較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚且缺乏獨(dú)立處理信息的能力，因而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)是很有必要的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)不同類型和題材的文章進(jìn)行合理指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)閱讀的步驟和方法有全面的了解和認(rèn)識(shí)，并以此為支撐更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行《海底世界》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我就在完成本課生字詞的講解后，讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的方式對(duì)文章進(jìn)行通讀，標(biāo)注出每個(gè)自然段并找出文章從哪些方面描寫(xiě)了海底景色的奇異以及物產(chǎn)的豐富，使學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容以及每段的段落大意有基本的了解和認(rèn)識(shí)。之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段的內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)、細(xì)致地閱讀，并在閱讀的過(guò)程中標(biāo)注出不懂的詞語(yǔ)以及難以理解的地方，比如第二自然段中的“仍然”是什么意思等等，并通過(guò)有效設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，即教師從文章內(nèi)容出發(fā)給學(xué)生提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如海底的動(dòng)物都有哪幾種聲音，文章中是如何描寫(xiě)的等等，使學(xué)生能夠以此為指導(dǎo)進(jìn)行深入地閱讀。如此，便使學(xué)生掌握了一些基本的閱讀方法和技巧，提升了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力，對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

三、開(kāi)展課余閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及良好閱讀體驗(yàn)的獲取也對(duì)閱讀能力的提升大有裨益。除了傳統(tǒng)意義上的讀書(shū)活動(dòng)之外，教師還可利用課余時(shí)間積極組織學(xué)生參與多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)略并體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而產(chǎn)生樂(lè)于閱讀的意識(shí)，使得高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建成為可能。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂上單一閱讀教學(xué)模式的束縛，借助多樣化閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提升學(xué)生閱讀的興趣和積極性，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。

例如，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)品鑒交流會(huì)，即讓學(xué)生相互分享自己近期讀過(guò)的一些好書(shū)，探討、交流在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生的心得體會(huì)，達(dá)到共享閱讀資源的目的。如此之外，教師還可舉辦講故事大賽的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己看過(guò)的一些有趣的文章或是書(shū)籍以口頭講述或是表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使自身的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀理解能力得到鍛煉。相比于單純的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這些豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)是學(xué)生喜愛(ài)且樂(lè)于參與的。

總之，學(xué)生閱讀能力的提升是循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，離不開(kāi)教師合理方法的采用以及學(xué)生的積極、自主參與。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分利用自身教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重要目標(biāo)貫徹于課堂教學(xué)始終，從而最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅星.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016