黃毅志

摘要：“體育與健康課程標準”明確提出，體育教學需要高度重視學生之間存在的差異性，科學合理的設計教學目標、教學內(nèi)容，讓學生均能夠獲取需要的體育教育，幫助學生養(yǎng)成終身體育的良好習慣。與此同時，近年來新課程改革的持續(xù)推進，因材施教的理念越來越受到教育界重視，逐漸成為各個學科研究的重要內(nèi)容。在此背景下，落實因材施教理念，引入分層教學就成為小學體育教學急需解決的重要課題。鑒于此，本研究以六年級體育教學為例，系統(tǒng)闡述分層教學應用于小學六年級體育教學的具體途徑，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學;體育教學;措施

相較于傳統(tǒng)課程而言，小學體育本身的實踐性較為突出，教學不僅對學生智力層面提出一定程度的要求，同時也對學生身體素質(zhì)提出一定程度的要求。但是，因為先天與后天因素的影響，小學生自然會存在一定的差異性，包括生理、心理層面均存在差異性，使得體育學習中也存在巨大的差異性。分層教學模式作為近年來大力提倡的一種教學模式，其無疑能夠有效解決小學體育教學所存在的問題，真正將因材施教理念滲透到小學體育教學的各個環(huán)節(jié)中，使各個層次的學生均能夠獲得自身需要的體育教育，最終實現(xiàn)共同提升的目標。

以生定教，學生分層

作為人類一生學習中至關(guān)重要的啟蒙時期，小學正處在各項能力發(fā)展的啟蒙階段。在實際教學過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異性，如有的學生思維極為活躍，只需要進行簡單的點撥，就能夠領(lǐng)悟其中的精髓，有的學生在面臨問題的時候不愿意進行思考，且在學習積極性方面較為欠缺。引發(fā)上述差異性的因素是多方面的，包括家庭、環(huán)境、智力、基礎(chǔ)等等，而分層教學模式的應用正是需要根據(jù)這種差異性，進行多元化的分層，以此來保障教學的針對性。六年級學生正處于體育學習承上啟下的重要時期，針對學生分層結(jié)合學生日常體育學習情況、能力情況，盡可能保障分層的合理性：第一層，對于體育學習興趣不足，且本身身體素質(zhì)相對較差，該類學生需要適當降低要求，應當將興趣培養(yǎng)作為主要目標，致力于幫助學生完成對應的目標;第二層，對于體育學習興趣濃厚，但身體素質(zhì)相對較差，該類學生教學的重點在于鍛煉身體素質(zhì);第三層，身體素質(zhì)突出、學習興趣濃厚，且在某些體育項目成績突出，這就需要教師結(jié)合學生實際，在夯實基礎(chǔ)訓練的同時，致力于發(fā)展學生整體體育能力。

因材施教，教學分層

在完成學生分層之后，應當綜合參考六年級體育教學大綱、學生能力進行針對性的分層教學，使各個層次的學生均能夠獲得針對性指導。需要注意的是，為有效防止六年級體育教學存在嚴重兩極分化情況，教師在完成教學分層的過程中，尤其需要重視第一層、第三層的學生：對于第一層學生，盡可能結(jié)合學生興趣愛好培養(yǎng)體育興趣。第一層學生的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)相對較差，興趣缺乏是引發(fā)上述問題的主要原因。這就需要教學過程中，針對他們進行單獨引導，嘗試引入趣味性的教學方式，致力于培養(yǎng)他們對體育的興趣。比如，對于“蹲踞式跳遠”教學，可以引入跳小河的游戲，利用道具擺放一條小河，讓學生嘗試用各種方法跳過去。在游戲的過程中，學生相互比賽，在分別嘗試原地起跳、助跑起跳之后，再引導學生助跑起跳過程中需要跨越一定的高度。這個過程中再引入“蹲踞式跳遠”的知識內(nèi)容，自然能夠充分激發(fā)學生的興趣，為培養(yǎng)學生興趣奠定基礎(chǔ)。對于第二層次的學生，則需要在訓練的過程中不斷去尋找自身在技術(shù)要領(lǐng)方面暴露出來的不足，并針對不足進行改進。對于第三層次的學生，需要全面掌握屈膝緩沖落地、起跳以及騰空蹲踞姿勢等具體的技術(shù)要領(lǐng)，并引導學生通過銜接助跑、快速助跑、起跳、快速起跳等技術(shù)要領(lǐng)，不斷提高成績。

多元評價，評價分層

評價作為夯實知識、鞏固提升的重要部分，其同樣需要根據(jù)學生之間的差異性，采用多元化的模式進行分層評價。針對第一層次的學生，體育教學評價則應當圍繞基礎(chǔ)性內(nèi)容、興趣培養(yǎng)方面進行評價，且需要盡可能嘗試挖掘體育教學當中的閃光點，并圍繞這些閃光點進行積極評價，幫助學生獲取正向體驗，享受成功的體育;針對第二層次的學生，在進行激勵的同時，教師應當糾正其在體育學習過程中暴露出來的問題，與學生一起分析引發(fā)問題的原因，在不斷糾正、鞏固的過程中實現(xiàn)能力的提升;針對第三層次的學生，需要提高評價標準，并引導他們不斷延伸體育課程的學習內(nèi)容，以此來激勵他們持續(xù)突破自我。

總的來說，六年級學生正處于各項能力全面發(fā)展的重要階段，能否在這個承上啟下的關(guān)鍵階段進行有效的體育教學，對其身體素質(zhì)、終身體育意識的影響重大。對體育教師來說，需要正視學生之間存在的差異性，真正將因材施教理念滲透到體育教學的各個環(huán)節(jié)中來，基于學生分層、教學分層、評價分層，使每一個學生均能夠在體育學習的過程中得以成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]李建霖.分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）.

[2]吳清強.以生為本，開展素質(zhì)教育——小學體育教學的一點思考[J].中國農(nóng)村教育，2019（27）.

（作者單位：廣東省肇慶市端城小學）