鄧世英

【摘要】歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的是歷史時(shí)空觀念。歷史時(shí)空觀念有利于學(xué)生全面深入地了解歷史，理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度看待問(wèn)題具有重要意義，而利用歷史圖片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】時(shí)空觀念;歷史圖片;培養(yǎng)

歷史現(xiàn)象的發(fā)生是時(shí)空交織而成的。時(shí)空是歷史構(gòu)成的基本要素，也是歷史敘述的最基本范式。任何歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都有其特定的時(shí)間和空間環(huán)境。只有將歷史現(xiàn)象置于具體的時(shí)間和空間環(huán)境中，才能顯示出它們存在的意義。2019年修訂版的《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用”。這就要求歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，即在講授歷史時(shí)要建立在時(shí)序發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的歷史時(shí)空觀念，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解和掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，從而學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的演進(jìn)。

良好的歷史時(shí)空觀念有助于學(xué)生更全面更透徹地了解歷史。這說(shuō)明了學(xué)生擁有良好的歷史時(shí)空觀念是極其重要的。但從教學(xué)實(shí)踐看，很多學(xué)生的時(shí)空觀念意識(shí)比較淡薄，對(duì)時(shí)空觀念的認(rèn)識(shí)和能力存在明顯的不足，因此，在歷史教學(xué)中我們教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)增強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生這一歷史核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀的方法不一而足，而合理運(yùn)用歷史圖片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀就是其一，下面筆者就以統(tǒng)編新教材《世界歷史》為例談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用歷史圖片收效挺大的一些做法。

一、利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀

梁?jiǎn)⒊凇丁粗袊?guó)地理沿革圖〉序》中指出：“讀史不明地理而空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”，這可以看出梁?jiǎn)⒊谖闹袕?qiáng)調(diào)了地理對(duì)歷史的重要性。此外，一位蘇聯(lián)教學(xué)專家也說(shuō)過(guò)：“地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史過(guò)程中的聯(lián)系所必需的有力工具，認(rèn)識(shí)地圖，這意思不僅是知道它的點(diǎn)線符號(hào)，象征意義，城市、邊界、河流等等，而且要從這符號(hào)中間看待活生生的歷史事實(shí)以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化的復(fù)雜關(guān)系……”在教學(xué)中利用歷史地圖，將時(shí)間和空間結(jié)合在一起，可以引導(dǎo)學(xué)生比較清晰地理清事件的線索，將歷史事件具體化和簡(jiǎn)單化。如筆者在講《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》中“拿破侖帝國(guó)”這一內(nèi)容時(shí)就利用了 教材上的插圖《1812年的拿破侖帝國(guó)示意圖》來(lái)講解（見(jiàn)下圖， 圖一）。

對(duì)于這幅地圖，筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：

問(wèn)題1：仔細(xì)觀察地圖，尤其注意地圖上的圖標(biāo)，分析1804—1814年的歐洲的政治版圖曾發(fā)生過(guò)很大變化，導(dǎo)致這種變化的主要原因是什么？

在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅地圖時(shí)，為了更形象生動(dòng)地讓學(xué)生了解拿破侖的戰(zhàn)爭(zhēng)，筆者還用多媒體動(dòng)態(tài)顯示了這副地圖，用箭頭一步步顯示拿破侖侵犯國(guó)家的方向，用不同顏色和色彩的加深演示出拿破侖在歐洲侵占的國(guó)家，這樣就把拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中侵略歐洲國(guó)家的過(guò)程一步步地通過(guò)多媒體技術(shù)在地圖上演示出來(lái)了，學(xué)生很容易就理解了1804—1814年歐洲的政治版圖曾發(fā)生過(guò)很大變化的主要原因是拿破侖的戰(zhàn)爭(zhēng)造成的，也能自然分析出拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)由前期的保衛(wèi)法國(guó)大革命成果的正義戰(zhàn)爭(zhēng)演變成了后期的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)地圖并結(jié)合多媒體技術(shù)筆者就把拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)放在了特定的時(shí)間空間中，生動(dòng)逼真、色彩醒目地給學(xué)生展現(xiàn)出立體圖形，把扁平的歷史變得立體而豐滿，使學(xué)生對(duì)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、性質(zhì)等有了深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀，比平鋪直敘的文字講述好多了。之后，筆者馬上拋出了以下材料：

材料二：一位意大利人在1814年寫(xiě)道：“我這樣說(shuō)是痛苦的，因?yàn)闆](méi)有人比我更意識(shí)到我們應(yīng)該向拿破侖表示感謝，沒(méi)有人比我更懂得濕潤(rùn)意大利土壤并使之恢復(fù)生氣的每一滴慷慨的法國(guó)人鮮血的價(jià)值。但是，我必須說(shuō)這樣一句真實(shí)的話，看到法國(guó)人離開(kāi)是一種巨大的、說(shuō)不出的歡樂(lè)?！?/p>

問(wèn)題2：材料二中那位意大利人為什么“看到法國(guó)人離開(kāi)是一種巨大的、說(shuō)不出的歡樂(lè)”？但為什么又“意識(shí)到我們應(yīng)該向拿破侖表示感謝”？

此時(shí)，筆者又馬上出示了以下材料：

材料三：拿破侖在其所征服地區(qū)都貫徹法國(guó)革命的一些基本原則，他廢除封建制度和農(nóng)奴制，承認(rèn)所有公民的平等，實(shí)施其著名的法典。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

問(wèn)題3：材料三反映了拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)有什么積極作用？

問(wèn)題4：結(jié)合以上材料和所學(xué)知識(shí)，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何評(píng)價(jià)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)？

這樣，有效利用這副歷史地圖和相關(guān)史料， 可以很清楚地把拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的兩個(gè)時(shí)段（前期、后期）、后期戰(zhàn)爭(zhēng)的兩面性（積極、消極影響）講清楚， 拿破侖最后失敗的原因也可以讓學(xué)生深刻理解， 這樣就把拿破侖帝國(guó)的整個(gè)歷史貫穿起來(lái)了，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的法蘭西斯第一帝國(guó)的形勢(shì)乃至對(duì)歐洲的影響有了比較深刻的理解，也教會(huì)了學(xué)生要在特定的歷史時(shí)空中客觀、全面地看待、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生時(shí)空意識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維能力。

在講《冷戰(zhàn)》中兩極格局的形成時(shí)，利用《北大西洋公約組織和華沙條約組織》這副歷史地圖來(lái)講解， 學(xué)生對(duì)兩極格局形成的空間印象特別深刻，對(duì)兩極格局形成背景、劃分標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、影響等理解分析基本不成問(wèn)題。

相較于文字，歷史地圖的最大特點(diǎn)是直觀、形象，更能引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生形成完整的時(shí)空觀具有重要作用。所以，我們要好好把握歷史地圖這一學(xué)習(xí)工具和史料，充分挖掘它的優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念等歷史素養(yǎng)。

二、利用歷史數(shù)據(jù)圖表型圖片培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀

近年來(lái)，中考試題比較熱衷于圖片型試題，歷史數(shù)據(jù)圖表題出現(xiàn)比例比較高。筆者發(fā)現(xiàn)，這類圖形是分析理解歷史知識(shí)非常好的素材，尤其有利于學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)，所以筆者在教學(xué)中運(yùn)用比較多。

在講《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》時(shí)， 關(guān)于列寧的新經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容，筆者給學(xué)生看了下面的兩幅數(shù)據(jù)圖《蘇俄（聯(lián)）糧食產(chǎn)量變化曲線》和《工業(yè)總產(chǎn)量指數(shù)》， 讓學(xué)生根據(jù)圖片上的時(shí)間變化和相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)量變化來(lái)分析新經(jīng)濟(jì)政策帶來(lái)的作用。 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是糧食還是工業(yè)總產(chǎn)量的變化1921年都是一個(gè)界點(diǎn)時(shí)間，1913～1921年經(jīng)濟(jì)都在下降，而1921年后的幾年經(jīng)濟(jì)都在增長(zhǎng)，由此不難理解因?yàn)?914年開(kāi)始俄國(guó)卷入一戰(zhàn)，而后又經(jīng)歷了三年國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)和帝國(guó)主義的包圍，所以經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重破壞;而1921年因?yàn)榱袑帉?shí)施了新經(jīng)濟(jì)政策，調(diào)動(dòng)了人民的積極性，所以無(wú)論是農(nóng)業(yè)還是工業(yè)經(jīng)濟(jì)都得到了恢復(fù)和發(fā)展，因而也鞏固了國(guó)家政權(quán)。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1921年前后時(shí)間的縱向?qū)Ρ?，不但理清了時(shí)間的關(guān)聯(lián)，也弄清楚了新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的大致背景和作用，學(xué)生對(duì)蘇俄實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策就有了比較全面清晰的認(rèn)識(shí)。

在講《戰(zhàn)后資本主義的新變化》一課中西歐聯(lián)合促進(jìn)了西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)筆者引用了下面餅圖，使學(xué)生很明顯從餅圖中的時(shí)間變化和數(shù)據(jù)變化看到了西歐經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，這是引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ?。學(xué)生從圖中也很容易地看到美國(guó)在不同時(shí)間的經(jīng)濟(jì)比重?cái)?shù)據(jù)變化，從而自然地把西歐和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)比重做一個(gè)橫向比較。

在引導(dǎo)學(xué)生解讀這類圖表時(shí)，要提醒學(xué)生關(guān)注題干中的提示語(yǔ)，表格所反映的數(shù)據(jù)、空間，界定大體范圍，以及圖表中隱藏的動(dòng)態(tài)信息等，然后聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，利用階段特征，再分析比較得出結(jié)論。

三、精選歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)歷史圖片進(jìn)行排序中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀

在講完《日本明治維新》教材內(nèi)容后，筆者出示了以下圖片，讓學(xué)生按照因果關(guān)系排列順序。

這樣的排序題目表面上不難，但其實(shí)綜合性還是很強(qiáng)，基本上就是考學(xué)生的大歷史觀。學(xué)生思考排序的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)歷史事件的時(shí)間、空間明晰的過(guò)程，就是時(shí)空觀念培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生既要縱向聯(lián)系也要橫向?qū)Ρ?，深入的了解歷史的因果關(guān)系才可以排列出來(lái)，這樣的題目是貫通古今、中外結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀大有裨益。

歷史圖片作為中學(xué)歷史教學(xué)的一種重要資源，是人們認(rèn)識(shí)、理解歷史的重要載體。歷史教師要充分利用歷史圖片蘊(yùn)藏的豐富歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生看圖思考問(wèn)題的習(xí)慣，尋找各種歷史事物之間的相互作用和聯(lián)系，將學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)的全過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。

以上幾點(diǎn)是筆者在教學(xué)實(shí)踐中使用效果不錯(cuò)的一些途徑，但培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)非一朝一夕就能完成，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

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