彭金蓮

【摘要】在教育深化改革和新課標推行的當下，小學英語教育也要適時地改革創(chuàng)新，教師要以發(fā)展小學生思維能力為目標，將科學高效的教學新模式引入到教學實踐中。思維導圖教學法在激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生思維能力方面優(yōu)勢明顯。本文以人教版PEP小學六年級英語為示例，探討如何巧用思維導圖，破譯小學英語教學密碼。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;教學策略;人教版

《論語十則》有語：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習就是要邊學邊思考，二者互為促進方能學有所成。新課改要求下的教育，要把重點放在喚醒學生的思維，教會學生思考，思考如何用已有的認知去構建新的知識。小學英語教學也應如此，不僅要讓學生學會知識，而重在讓學生獲得思維能力。

教師要立足新課標要求，以培養(yǎng)學生學習英語的思維能力為目標，探索適應新時代人才培養(yǎng)需求的教學新模式。思維導圖是一種集圖像性、發(fā)散性和可視性特征于一體的思維輔助工具，通過對思維導圖教學模式的研究，我們發(fā)現(xiàn)在小學英語教學中巧妙地運用“思維導圖”，以圖像形式顯示知識之間的聯(lián)系，顯性化表現(xiàn)知識的理解和內(nèi)化過程，有利于訓練和拓展學生的學習思維，幫助學生梳理、構建知識體系，從而提高英語學科教學的實效性。下面以人教版PEP小學六年級英語教學為例，談談如何應用思維導圖策略破譯小學英語教學的密碼。

一、巧用思維導圖，重構英語教學課堂生態(tài)

學習本應是一件快樂而幸福的事情，可現(xiàn)實中很多學生對學習卻表現(xiàn)出消極倦怠的態(tài)度。如何激起學生的學習興趣，營造活躍靈動的課堂氛圍是困擾小學英語教學的一大難題。如何化解這一難題？筆者認為，巧用思維導圖，以激發(fā)學生學習興趣、促進師生互動來重構英語教學課堂生態(tài)。

1.趣味教學激發(fā)學習興趣

英語是一門語言性的學科，有大量的單詞、短語、句型等知識信息，對于以視覺型學習為主導的小學生而言，跟隨教師的思維導圖教學模式學習，可以充分調(diào)動右腦的圖像、顏色、符號、空間意識等功能，將枯燥的學習變得趣味化。在六年級上冊Unit1 How can I get there的教學上，筆者通過思維導圖呈現(xiàn)主要教學內(nèi)容（詞匯、重點句、句型掌握等幾個方面），搭配鮮艷的色彩或色塊，以視覺沖擊來激發(fā)思維，幫助其快速進入學習狀態(tài)。

豐富視覺刺激的思維導圖教學，不僅能激活學生的學習興趣和熱情，讓學生對英語保有持續(xù)的興趣和愛好，還能讓學生直觀、形象、高效地學習。

2.師生互動活躍課堂氛圍

教學是一項教師與學生之間互動交流的活動，課堂氛圍影響著教和學的效果。和諧融洽的師生關系是促進課堂教學順利高效進行的前提，也是活躍課堂的粘合劑和增強劑。教師在指導學生繪制思維導圖的過程中，拉近與學生的距離，師生感情也因頻繁的互動而逐漸增進。摒棄傳統(tǒng)以老師為主的教學模式，以思維導圖重構英語教學課堂生態(tài)，就像給教學引入了一道光，一掃傳統(tǒng)英語課堂的沉悶，讓師生在活躍的課堂氛圍中走向教與學的歡樂海洋。

二、巧用思維導圖，將碎片化知識內(nèi)化成知識體系

新課標要求下教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄重知識輕能力的傳統(tǒng)模式，注重發(fā)展學生的核心能力素養(yǎng)，教學要“授人以漁”。其中，歸納總結能力是學生未來深造和終身發(fā)展必備的能力。盡管人教版PEP小學英語教材在編排上采用了相關主題集中學習的形式， 但是學生在學習中吸收的知識仍然是零散的，毫無章序的，通過思維導圖進行發(fā)散性思維教學，可以幫助學生系統(tǒng)歸納知識要點，將輸入的碎片化知識內(nèi)化輸出成體系知識，通過思維網(wǎng)圖比較知識點之間的異同，或者形成聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的系統(tǒng)思維，為未來學習和發(fā)展賦能。

在六年級下冊Then and now單元的復習教學中，筆者將該單元的知識點以結構清晰、層次分明的思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生歸納零散的知識點，理解內(nèi)化后重構單元知識網(wǎng)。

學生在思維導圖的引導下，將單元知識由點到面的整合起來，根據(jù)知識點之間的關系找到學習的規(guī)律和方法，復習教學也變得有趣、立體、高效起來。

三、巧用思維導圖，促進自主學習生成

自主學習是學生走向社會，實現(xiàn)自我價值的核心競爭力，課堂教學要基于培養(yǎng)學生能力而進行。新課標也明確提出，教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位。英語是一門語用性很強的學科，除了課堂學習，更重要的是要將其應用于實際，因此英語教學要構建基于學生的生本課堂，教給學生方法、思想、思維，促進認知、理解、重構、應用等自主學習能力的生成。

在六年級上冊Unit4 I have a pen pal一課的教學時，筆者在教學中做了如下嘗試：

Step1：教師示范繪制Zhang Peng's pen pal的信息框架，組織學生開展小組合作學習，組員共同學習、合作完善思維導圖。

Step2：各個小組根據(jù)思維導圖框架，學習“Let's try”“Let's talk”內(nèi)容，歸納總結相關信息點，進一步豐富思維導圖框架。

Step3：小組Free talk，運用所學句型互相了解各自有哪些愛好，然后進行歸納總結，之后進行小組學習成果匯報。

句型應用：

What are your/his/her hobbies？

I like/He/Her likes…

歸納、總結學習成果：

Step4：小組學習Report，師生Free talk。

教師以思維導圖為指引，引導學生順著導圖思路進行自主學習，對培養(yǎng)學習型學生和建立學習型班級有著積極的促進作用。在自主學習活動中，教師擔任的是指引者角色，指導引領學生如何有效開展自主學習，這種教學方式充分凸顯了學生的主體地位，教學成果顯著。

四、結語

美國教育學家布魯姆將學習的過程分為回憶、理解、應用、分析，評價以及創(chuàng)新六個等級，在新課標理念的指導下開展思維導圖教學，既能幫助學生優(yōu)化知識記憶，引發(fā)學生的思考、理解，還能拓展學生的發(fā)散思維、邏輯思維以及聯(lián)想能力，為學生發(fā)展賦能。思維導圖教學探索實踐也表明，思維導圖在破解小學英語課堂教學中的重點和難點上有著明顯的優(yōu)勢，能夠有效促進提升教學實效。

參考文獻：

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[3]王鈺.巧借思維導圖提高小學英語教學實效[J].神州，2020.