[摘 要]針對傳統(tǒng)安卓開發(fā)教學重技術(shù)與公選課對象零編程基礎(chǔ)的沖突，該文提出一種面向零基礎(chǔ)的公選課學生進行創(chuàng)新型安卓開發(fā)教學的改革模式。以趣味案例為引導、以項目任務(wù)為驅(qū)動，教學中采用教師為主導學生為主體的引導式教學方法;設(shè)計包含六個模塊的開放性教學管理平臺，對教學的各個環(huán)節(jié)進行管理;選用多維度考核機制進行考核。從問卷調(diào)查及考核結(jié)果兩方面比照，學生學習效果及滿意度均有較大提升。

[關(guān)鍵詞]案例式教學;引導式教學;拓展式自學;多維度考核

[基金項目]2019年度燕山大學公共（通識）選修課教學改革項目“創(chuàng)新型安卓APP開發(fā)實踐教學初探”（TSQ2019014）

[作者簡介]王艷芬（1982—），女，河南安陽人，碩士，燕山大學工程訓練中心信息化技術(shù)實訓部副主任，實驗師，主要從事計算機基礎(chǔ)教學、計算機圖形學、數(shù)據(jù)可視化研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）33-0171-03 [收稿日期] 2020-03-23

移動互聯(lián)網(wǎng)如今已成為主流行業(yè)，Android作為發(fā)展勢頭最好且擁有最大客戶量的系統(tǒng)平臺之一，備受用戶的接受和重視。近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽參賽作品也逐漸趨向Android應用（App）作品，在進行了兩輪次的“Android程序設(shè)計基礎(chǔ)”公共選修課教學后，發(fā)現(xiàn)很多非計算機類專業(yè)學生對安卓應用的開發(fā)充滿熱情，但苦于計算機編程基礎(chǔ)差，很多有創(chuàng)意的想法無法得以實現(xiàn)，逐漸喪失了學習的信心，導致教學效果差。本文提出一種面向零基礎(chǔ)的公選課學生進行創(chuàng)新型安卓開發(fā)教學的改革模式。從開發(fā)環(huán)境的選擇，到教學模式、教學手段、教學平臺的設(shè)計，再到考核方式多維度變革與考試題目的精心設(shè)計，層層環(huán)扣，提高了教學質(zhì)量。

一、教學開發(fā)環(huán)境的選擇

Android Studio是Google推出的一個安卓集成化開發(fā)工具。它提供了基于XML語言的功能強大的布局編輯器，基于Gradle的構(gòu)建支持;AndroidStudio 1.3版本還支持C++編輯和查錯功能，使開發(fā)代碼變得更加容易、速度提升，更加適合有較好編程基礎(chǔ)的學生開發(fā)應用軟件。

App Inventor原是Google實驗室的一個子計劃，由一群Google工程師和勇于挑戰(zhàn)的Google使用者共同參與并設(shè)計完成。它是一個基于網(wǎng)絡(luò)、圖形化、積木式的Android App開發(fā)環(huán)境，它拋棄復雜的程式代碼而使用積木式的堆疊法來完成開發(fā)者的開發(fā)需求，故而簡單易用，使得開發(fā)者無須編寫傳統(tǒng)文本方式的枯燥代碼，只需通過拼裝一個個預設(shè)好的圖像化積木來實現(xiàn)App開發(fā)，避免了復雜的語法錯誤。App Inventor有一個所見即所得的設(shè)計界面，包括組件設(shè)計和邏輯設(shè)計。組件設(shè)計中左側(cè)是控件列表，中間是界面視圖，右側(cè)可以編輯控件屬性，控件屬性只需通過設(shè)置屬性值進行編輯，無需編寫復雜的代碼，對于零基礎(chǔ)學習對象易于理解和掌握?？丶梢暱丶头强梢暱丶煞N。顧名思義，可視控件是可以直接顯示在視圖上的控件，比如按鈕、文本框、圖像等。非可視控件則在幕后隨時待命，比如各類傳感器、對話框等等。把控件拖到視圖中，即可對其初始屬性進行設(shè)置。邏輯設(shè)計負責響應事件，邏輯設(shè)計中左側(cè)是邏輯模塊，右側(cè)是工作面板，將邏輯模塊拖到工作面板中，并依照計算機思維邏輯進行拼接即可實現(xiàn)程序的邏輯設(shè)計。其所有的開發(fā)工作都可以在瀏覽器中完成，并且能夠通過手機進行實時調(diào)試，從而使得App開發(fā)變得前所未有的輕松和有趣，開發(fā)人員可以更加專注于創(chuàng)意的思考與實現(xiàn)。本課程選擇App Inventor作為開發(fā)環(huán)境正好契合了非計算機專業(yè)學生編程基礎(chǔ)差的特點，使學生在該課程中可以更加專注于安卓系統(tǒng)的功能與特點以及創(chuàng)意想法的實現(xiàn)。

二、項目式教學模式與引導式教學方法相結(jié)合

項目式教學來源于杜威（John Dewey）的“做中學”（Learn by doing）實用主義教學理念與庫珀（David Kolb）的體驗式學習理論（Experiential Learning）等，其核心思想是通過現(xiàn)實世界中的真實問題捕捉學生的興趣，并喚起其深度思考，在解決問題的情境下，使學生獲得與應用新的知識[1-3]。

實踐環(huán)節(jié)是項目式教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)，學生可以將在教學中所學的知識與使用技巧進行再現(xiàn)，從而加深對知識的理解和掌握程度，若想要學生在實踐環(huán)節(jié)更好的鍛煉動手能力和創(chuàng)新能力，那么就要對教學內(nèi)容進行改進，使其跟上科技時代的發(fā)展，同時完善教學模式才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與教學的完美結(jié)合[4]。

引導式教學法是指教師設(shè)計精彩的引入并在教學過程中適時拋出問題來激發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)學生學習的興趣，使學生變被動灌輸為主動吸收，達到促使學生積極主動地思考，并能夠自己提出問題、分析問題、解決問題，形成自主探索的能力。

本文摒棄傳統(tǒng)的以語法和組件的使用細節(jié)作為主線進行教學的模式，采用以趣味案例為引導、以項目任務(wù)為驅(qū)動的項目式教學模式組織教學。“零基礎(chǔ)暢游安卓創(chuàng)意開發(fā)”通識類公共選修課總共32學時，每次4學時，分8周進行教學。每次課程以一個案例為主線，將案例中運用到的知識點進行剖析與拓展。所選案例由簡入繁，知識點逐層遞進。

授課時，首先展示案例效果，引發(fā)學生學習興趣，同時拋出問題，引導學生思考如何實現(xiàn)這些創(chuàng)意功能，從而由淺入深地逐步引出需要掌握的知識點，讓學生帶著興趣去學，帶著好奇去研究知識，從而消除學習的乏味感。

其次為學生提供案例中已用模塊及未使用的模塊功能的拓展知識，引導學生思考創(chuàng)新創(chuàng)意功能，協(xié)助學生自主學習拓展知識，并將拓展知識運用到作業(yè)中教師要求的創(chuàng)意功能及自主思考設(shè)計的創(chuàng)意功能中。所謂教學相長就是將教師的思考與各個學生的思考進行相互碰撞，激發(fā)出更多創(chuàng)意的火花。將知識點在案例的引導完成中進行橫向拓展，在創(chuàng)意功能的實現(xiàn)中進行縱向拓展，提高課堂教學知識在二個維度方向更大面積的拓展。

最后通過完成作業(yè)來督促學生消化吸收所學知識。在課堂教學過程中，經(jīng)常有學生反饋：老師講的很清晰，自己也能聽懂，但是做作業(yè)時還是無從下手，這就是缺乏實踐。在實踐的過程中可以顯露學習過程中忽略的細微知識，也可以更深層次的理解所學知識，從而提高學生的高階學習能力。在這一過程中，本課程采取機房授課方式，提供了很好的一對一的交流環(huán)境，在輔導實驗環(huán)節(jié)，教師可以針對學生獨特的疑惑進行答疑，從而提高學生對知識的掌握度。

三、Moodle教學平臺組織管理教學

Moodle平臺是一個以開源的方式對課程進行系統(tǒng)管理的平臺。其界面精簡、易于操作，使用者可以根據(jù)自身需求隨時調(diào)整界面，增減各模塊的內(nèi)容。本文利用這一開源平臺設(shè)計了適合本文改革的課程的教學平臺，包括六大模塊：課程管理、作業(yè)管理、知識拓展管理、優(yōu)秀學生作業(yè)展示、調(diào)查問卷管理和項目式測驗管理。

在該教學平臺上以課程為單位提供了每次課程涉及到的案例PPT教學詳細文件，供學生隨時查閱補漏，共7個模塊;在這7個模塊中分別發(fā)布針對每次課程的作業(yè)及作業(yè)提交的管理，可以準確了解學生提交的時間、提交的內(nèi)容，并可對提交時間進行規(guī)定，設(shè)置任務(wù)完成的時間節(jié)點，給學生增加適當?shù)膶W習壓力，從而強化其學習效果。

在知識拓展管理模塊發(fā)布案例中拓展的縱向知識模塊功能的詳細學習文檔，供學生完成自主設(shè)計功能及新項目功能時查閱，對于學習能力較強的同學而言，這一模塊幫助其提高了學習的效率，鍛煉了其自我學習的能力。

優(yōu)秀學生作業(yè)展示模塊以課程為時間單位定期更新每次課程中優(yōu)秀學生作業(yè)詳細圖片，并標明優(yōu)秀之處，供其他同學學習，這一模塊不僅是認可了優(yōu)秀學生的努力，也為其他同學提供了優(yōu)秀模板和努力方向，因此深受學生喜愛。

調(diào)查問卷管理模塊共設(shè)計了19個問題，以便于了解該課程建設(shè)過程中設(shè)計的各個環(huán)節(jié)的實際效果及改進方向。如下表所示，其中問題1至問題13為13道選擇型問題，問題14至問題19為6道開放型問題。

四、多維度考核方式

由于選修課課時有限，學生課余時間不統(tǒng)一，因此只能依靠上課時間和學生自主利用課余時間完成課程的學習，故而將課程的考核分為作業(yè)和考試兩部分，各占50分。作業(yè)從模仿案例、完成固定新功能、獨立設(shè)計新功能、獨立完成新項目四個層次進行設(shè)計，遵循學習的基本過程，可以強化不同層次學生的學習效果。獨立設(shè)計新功能和獨立完成新項目兩個層次的題目設(shè)置均偏向開放型題目，由于每個學生均有自己獨特的思考模式和解決問題的想法，因此這一考核環(huán)節(jié)在強化知識點的同時，不僅鍛煉了學生解決實際問題的能力，更重要的是通過互相討論環(huán)節(jié)和展示優(yōu)秀案例模塊，可以學習到其他同學的創(chuàng)意想法，達到思維碰撞的效果，在未來的創(chuàng)意案例中激發(fā)出更多的創(chuàng)意思維，實現(xiàn)鍛煉和提高學生的創(chuàng)新性的目的。考試為項目式考試，由老師給定項目題目和項目需求，每一個項目題目均設(shè)計界面需求和功能需求，并提供必要的素材，要求學生能夠根據(jù)界面需求選取合適的組件并設(shè)計合理的參數(shù)值，根據(jù)功能需求設(shè)計合理的邏輯程序，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成項目案例的設(shè)計與實現(xiàn)，通過考試考查學生對知識點掌握的熟練程度以及應對實際問題的能力。在2019年秋季的課程中，給學生提供了兩個項目題目：瓢蟲快跑和身份驗證，一個屬于游戲類，一個屬于日常生活應用類。由學生自主選擇題目進行作答。

五、教學效果分析

從調(diào)查問卷結(jié)果和學生考核結(jié)果兩方面對教學效果進行了分析。

如下圖中柱狀圖所示，對27份調(diào)查問卷結(jié)果，分別從上課方式、授課內(nèi)容、考核方式、學習效果四方面的問題進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。上課方式方面，滿意的同學有12個，非常滿意的有15個，滿意度達到100%;授課內(nèi)容方面，認為內(nèi)容合理學習很充實的同學有24個，認為知識內(nèi)容太多吸收不了的同學有2個，認為內(nèi)容太少比較無聊的同學有1個，滿意度達到89%;考核方式方面，希望既有測驗又有項目考核的同學有5個，認為合理的同學有22個，滿意度達到81%;學習效果方面，100%的同學認為學習效果好。滿足了不同層次同學的學習的需求。

六、結(jié)論

App Inventor較Android Studio具有簡單、易理解、易掌握的特點，非常適合零基礎(chǔ)的非計算機專業(yè)學生，學生通過利用這一安卓編程工具可以快速實現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法，極大的提高了學生學習的興趣和信心，同時由于無需面對復雜的語法規(guī)則，使學生在有限的選修課課時內(nèi)可以更專注于了解安卓系統(tǒng)和掌握各個控件和邏輯模塊的特性和功能，項目式教學模式和引導式教學方法的有效結(jié)合促進了學生進行較為深入的探究學習，利用Moodle線上教學工具對教學進行輔助管理，促進學生創(chuàng)作出更多可交流、可評價、可應用的成果。近年來，物聯(lián)網(wǎng)已成為新一代信息技術(shù)的重要組成部分，在未來的教學中可以引入物聯(lián)網(wǎng)類案例供學生學習，拓展其知識和應用的廣度，以激發(fā)出更多物聯(lián)網(wǎng)類創(chuàng)意作品。

教學效果分析比較圖

參考文獻

[1]許江.產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“遞進項目驅(qū)動式”教學模式研究[D].江南大學.2017.

[2]趙永生，劉毳，趙春梅.高階思維能力與項目式教學[J].高等工程教育研究，2019（06）：145-148+179.

[3]蔣昕嘉.引導式探究教學在供應鏈管理課程中的應用[J].教育教學論壇，2018（10）：170-172.

[4]翰林學院.我們?yōu)槭裁匆鲰椖恐茖W習[EB/OL].https：//www. linstitute.net/archives/57496.

Reform and Research of Android Development Public Elective Courses Based on Project Teaching

WANG Yan-fen

（School of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004， China）

Abstract： Traditional Android development teaching focuses on technology. The programming ability of public elective course students is poor. This paper proposes a reform pattern. Firstly， it contains interesting cases， project tasks， and guided teaching. Secondly， the open teaching management platform is designed with six modules to manage all aspects of teaching. Lastly， multi-dimensional assessment mechanism is chosen. The two aspects of questionnaire survey and assessment results show that students' learning effect and satisfaction are greatly improved.

Key words： case teaching method; guided teaching; extended self-study; multi-dimensional assessment