楊婭楠

【摘要】在高職?？圃盒５淖o(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中，如何對于教學(xué)活動進(jìn)行有效地創(chuàng)新改進(jìn)，引入更加具有成效和效率的教學(xué)方式，這是當(dāng)前護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中所必須面對的一個(gè)課題。護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中，需要對于理論知識和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效融合，更好地提高學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。相對傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，“引導(dǎo)式教學(xué)”的應(yīng)用一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多弊端，并且有效地突出了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)中更好地對學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和能力進(jìn)行了配合，是當(dāng)前護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理藥理學(xué)教學(xué) 引導(dǎo)式教學(xué) 應(yīng)用思路

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0032-01

1.引言

在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的過程中，如何對護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有效適應(yīng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，這已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)活動開展的一個(gè)重要內(nèi)容。護(hù)理藥理學(xué)本身涉及的知識范圍較為廣泛，其中涵蓋了生理、解剖、病理、藥理、微生物以及免疫等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識內(nèi)容，本身教學(xué)內(nèi)容十分豐富。當(dāng)前社會不斷發(fā)展，社會對于用人方面的需求一直在不斷提高的過程中，人才本身不僅要具有足夠的專業(yè)技能素質(zhì)，同時(shí)其本身在綜合素質(zhì)上也應(yīng)該具有一定的保障，這樣才能更好地走入到社會工作崗位當(dāng)中，適應(yīng)社會的需求。為了更好地提高人才培養(yǎng)效果，職?？圃盒Ｒ呀?jīng)展開了相關(guān)教學(xué)改革工作，并且逐漸關(guān)注相關(guān)教學(xué)活動的落實(shí)。但是，在高職?？圃盒５淖o(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對有限，并且其中的知識內(nèi)容理解上具有較高的難度，復(fù)雜、枯燥的知識學(xué)習(xí)上很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生影響。在學(xué)生日后參與臨床工作的過程中，改進(jìn)教學(xué)手段，確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高整體課堂教學(xué)效果的必要舉措?！耙龑?dǎo)式教學(xué)”應(yīng)用的過程中，可以更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并且促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長，讓學(xué)生主觀能動性得到更好地發(fā)揮，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。

2.“引導(dǎo)式教學(xué)”分析

在當(dāng)前新的教學(xué)形勢下，“引導(dǎo)式教學(xué)”重視對學(xué)生主體性的體現(xiàn)，并且關(guān)注教師的引導(dǎo)性角色，通過對情景和問題的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生更好地對問題進(jìn)行分析和解決，更好地對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主觀能動性得到更好地體現(xiàn)，并且構(gòu)建一個(gè)更加活躍、生動的學(xué)習(xí)氛圍。很多研究學(xué)者對于“引導(dǎo)式教學(xué)”的研究過程中，通過實(shí)踐應(yīng)用分析發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種新的教學(xué)方式，可以對傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生表達(dá)能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力和學(xué)習(xí)熱情得到更好地激發(fā)和提高，更好地確保整體教學(xué)質(zhì)量和效果。在具體教學(xué)活動開展的過程中，教師可以通過新的 教學(xué)形式，讓整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍更加民主、和諧、寬松，并且將一些大型教具和醫(yī)療裝置搬上講臺，更好地讓理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，通過講解、討論、演示的同步進(jìn)行，讓學(xué)生更好地對問題進(jìn)行理解，結(jié)合實(shí)際病例對于問題進(jìn)行探究，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程更加高效，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也能得到更好地激發(fā)。這種引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師也可以基于基礎(chǔ)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些分組討論、發(fā)言以及作業(yè)的形式，讓學(xué)生參與到知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通過相互交流，從自身的角度利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識對于知識點(diǎn)進(jìn)交流和討論，這樣學(xué)生的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)過程也可以得到更好地鞏固。學(xué)生可隨時(shí)中斷教師的授課，進(jìn)行提問，教師會給予指點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程組織有序卻很生動活潑。此外，每門課都會布置很多課后閱讀內(nèi)容與思考題，包括相關(guān)書籍和報(bào)刊雜志上的一些代表性文章，并隨時(shí)更新閱讀內(nèi)容，使得課堂教學(xué)緊跟時(shí)代的發(fā)展。

3.“引導(dǎo)式教學(xué)”在藥理學(xué)應(yīng)用中的應(yīng)用分析

第一，重視對資源的高效利用。“引導(dǎo)式教學(xué)”模式本身具有良好的開發(fā)性和自主性特點(diǎn)，可以更好地提高了臨床技能教學(xué)的實(shí)踐性，并且對于相關(guān)的儀器與設(shè)備的利用該效果也進(jìn)行了更加全面的保障和控制。在實(shí)際臨床技能學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對于多種軟硬件系統(tǒng)進(jìn)行利用，并且突破原有教學(xué)計(jì)劃中的局限，學(xué)生可以更加廣泛地接觸多種醫(yī)療儀器設(shè)備，在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好地教學(xué)效果。這種開放性的教學(xué)模式，也解除了對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的限制，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識可以得到更好地體現(xiàn)。在一些國外高校教學(xué)中，部分高校在課堂教學(xué)中增加了很多實(shí)踐性病例的分析問題，教師也可以配合一些經(jīng)過治療的患者，對自身的治療過程進(jìn)行講解，更好地對一些具體病癥知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生也可以在耳濡目染中，更好地了解相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，這也是一種新的教學(xué)資源利用思路。教學(xué)資源的利用上，教師要不斷地推陳出新，并且不能局限于傳統(tǒng)的思維方式內(nèi)。

第二，對教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。在臨床技能教學(xué)中，教師要重視為教學(xué)環(huán)境提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，給予學(xué)生相應(yīng)的操作環(huán)境和空間，讓學(xué)生切實(shí)地進(jìn)行實(shí)際操作和動手。藥理學(xué)理論知識多而復(fù)雜，需要記憶的信息量大，學(xué)生經(jīng)?；煜R點(diǎn)，這就需要教師幫助學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)知識點(diǎn)?！耙龑?dǎo)式教學(xué)”應(yīng)用中，教師要讓學(xué)生對自己所需要和所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)生動手實(shí)踐，可以對一些臨床操作的流程更加熟悉和了解。這種開放性的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生自主探索意識，以更加生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，并且教學(xué)活動和方法上也能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的創(chuàng)新。

第三，對學(xué)生能力方面的有效培養(yǎng)。崗位實(shí)踐中對技能的學(xué)習(xí)方面有著較高的要求，在具體教學(xué)中應(yīng)該重視能力方面的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。現(xiàn)階段，由于學(xué)校的招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生數(shù)量增多，有限的課堂資源下，學(xué)生的實(shí)踐動手機(jī)會相對減少。學(xué)生如果實(shí)踐能力方面存在缺失，那么日后走入工作崗位之后，本身很難對實(shí)際工作進(jìn)行適應(yīng)?！耙龑?dǎo)式教學(xué)”應(yīng)用的過程中，教師要讓學(xué)生更好地掌握和控制學(xué)習(xí)過程，利用多種實(shí)踐教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力方面的成長，并且通過參與模擬仿真操作，更好地培養(yǎng)臨床思維和處理能力，這對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量來說也是非常關(guān)鍵的。

4.結(jié)束語

“引導(dǎo)式教學(xué)”應(yīng)用模式下，教師本身不僅需要具備良好的臨床醫(yī)學(xué)和教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)也要教師結(jié)合實(shí)際情況對于教學(xué)方式、教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)，這從另一方面也對學(xué)生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在當(dāng)前高職專科院校的護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中，這種新教學(xué)模式的推廣應(yīng)用依然需要進(jìn)一步地研究和探析，如何更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好地融入到臨床實(shí)踐當(dāng)中，這也是當(dāng)前教學(xué)活動中所應(yīng)該研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉憲軍，陳世才，趙桂宏.在臨床藥理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國臨床藥理學(xué)雜志.2015（08）

[2]梁宇，初陽，姜明燕.臨床藥理學(xué)PBL教學(xué)實(shí)踐中教師的定位與授課技巧[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2015（01）

[3]龍銳，張成志，朱深銀，周遠(yuǎn)大，邱峰，陳慶憲，李娟.臨床藥理學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國藥房.2014（12）